生活大課堂 課堂小社會

長期以來，我們的語文教學僅僅是依靠一套語文課本。教材的單一性使學生的語文素養和成績難以得到顯著提高。而《義務教育語文課程標準》中強調對課程資源的開發和利用，就是要求不把語文課本等同于語文教材，明確地指出語文教材應該包括一切有助于提高學生語文素養的文本、非文本、學校和社會中的語言材料。這意味著語文學習必須發展自己的空間，從教科書的桎梏中解放出來，走向社會大課堂，努力實現“語文生活化”的理想狀態。

一、閱讀是豐富語文底蘊的搖籃

《義務教育語文課程標準》里描述：只要“符合學生的身心發展特點”，“體現時代特點和現代意識”，“具有典范性，文質兼美的特點”的文章，都可以拿來讓學生學習。這種新的教學理念創新性地打破了傳統理念對教材的依賴性，需要教師根據文本的需要引入相關的閱讀材料。由點到面，學生的知識就會得到循序漸進的發展。例如，學了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》后，可引入《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》中國四大古典名著；教《刷子李》時，引進《俗世奇人》等名家名作；學習《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》這些表現古代兒童生活的古詩詞時，引入《宿新市徐公店》《稚子弄冰》《閑居初夏午睡起》等描寫童真童趣的系列古詩詞，給學生的心目中留下一幅無憂無慮、豐富多彩的童年生活畫卷。在引進的文章中，或文質兼美，或名人名篇，或膾炙人口。在學生的成長過程中，他們猶如肥沃的土壤，為其提供了源源不斷的營養。使學生的靈魂在潛移默化中得到熏陶、感染和塑造，同時也豐富了文化底蘊，使他們的語文素養在大量的閱讀當中得到沉淀和積累。

二、信息是擴展語文視野的重要途徑

社會的信息化，使得信息作為一種媒介，其重要性越來越被重視，而收集處理信息的能力，也被越來越多的人所關注。小學語文作為基礎學科，理所應當地要把培養學生收集處理信息的能力作為一項重要的語文訓練內容。如果課前或課后對學生開放這個大時空，可以為學習語文發揮“未成曲調先有情”或“余音繞梁”的效果。如學習了《楊氏之子》這篇文言小故事之后，可讓學生收集并積累一些表達獨特的歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話以及富有情趣的提示語和廣告詞，或者能打動人心的相聲、評書或影視劇的精彩對白，從中體會語言藝術的魅力。學習了《清明上河圖》《二泉映月》之后，可讓學生上網查找《清明上河圖》這幅名畫和《二泉映月》這首名曲欣賞，切身感受這些藝術珍品的不朽魅力和祖國燦爛輝煌的文化藝術。

信息收集之后，讓學生做的就是篩選和整理工作。如歸類成風景名勝、風土人情、作者生平及作品、名人警句、詞語薈萃等。這樣做，不僅使學生的知識更條理化，而且也為其學習語文提供了豐富的知識儲備。另外，學生把收集到的信息進行交流、展示、評議，進行信息資源的分享、互補，使學生整體的視野擴寬，知識容量增大，形成立體、多面的知識網絡，學習語文自然也就水到渠成。

三、生活是提高語文實踐能力的大舞臺

生活時時皆語文，生活處處有教材。學好語文就是為了更好地融入生活，兩者的結合，往往有意想不到的效果。一篇課文只是提供給學生一個范例，學完一篇課文，教師應引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外的有機結合，從而提高學生的語文實踐能力。如進行《遨游漢字王國》這個單元的“綜合性學習”時，我要求學生自由組成小組，策劃一次社會用字調查活動。學生積極性很高，每個人都參與到生活中去，從制訂活動計劃到開展調查活動幾乎沒讓我費心。短短兩周時間內，各小組成員不僅利用雙休日帶著照相機、筆記本，走大街串小巷，調查招牌廣告的用字不規范情況，而且利用課余時間搜集書籍報刊、電視字幕等用字不規范情況，最后寫成一份詳細的調查報告。這次調查活動之后，全班同學還交流了各自的心得體會，他們一致認為，這次調查活動不僅增進了自己對漢字的了解，加深了對漢字的熱愛，而且從心底里想為純潔祖國的語言文字做點實事。這些是我的語文課堂上從來都沒有的事，我沒料到一次調查活動會產生如此大的力量。

記得有一次作文練筆，要求寫說明性文章，可以選擇蔬菜、水果、玩具、文具或電器等一種熟悉的物品向大家介紹。為了讓學生寫好這次作文，我讓學生試做“小小推銷員”，先通過觀察實物、訪問超市促銷員、閱讀說明書等方式，盡可能地多了解“商品”的外觀、規格、用途、使用方法，然后把“商品”帶到學校，在課堂上邊展示邊介紹，其他同學模仿“顧客”，提出想了解的問題，“推銷員”耐心解答。學生做完“小小推銷員”后，我再讓大家動筆寫作。這次，學生把一件物品介紹得既清楚又有條理，產生了許多優秀習作。

總的來說，語文教學一定要結束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的教育模式，逐步與自然、社會、生活相結合，使小課堂連著大世界，大世界變成小課堂，充分展示語文大課堂的獨特魅力，使學生形成大語文學習觀。

（作者單位 湖北省隨州市曾都區北郊五眼橋小學）