多留點時空讓孩子們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”

摘要：有人說，課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利。同樣，“改錯”原本就是學(xué)生自己的事情，教師不能越俎代庖，更不能包辦代替、揠苗助長。留給小學(xué)生充足的時間和足夠的空間，讓他們通過獨立思考、合作交流的“改錯活動”，展開想象的翅膀，打開智慧的窗戶，主動地向教師提出問題。這樣的課堂更加靈動精彩，師生平等和諧，才更具有生命力！

關(guān)鍵詞：拒絕改錯；單元測試；生問師答

“沒有不可教育的學(xué)生”，秉持新課標(biāo)理念，學(xué)校教育應(yīng)從學(xué)生的個性出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，為每個學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的舞臺：不僅要展示“優(yōu)秀生”的特長和優(yōu)點，更重要的是發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的錯誤，即：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的思維障礙。以此為資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵性評價，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。平等地善待每一位學(xué)生，堅決反對以學(xué)生成績、性別和外貌來區(qū)分學(xué)生。把學(xué)生的錯誤當(dāng)做“資源”，挖掘其中蘊藏的“閃光點”，為每個孩子的發(fā)展提供有利的條件，應(yīng)成為教師課堂教學(xué)追求的最高境界。沒有個性的教育是不完整的教育，沒有個性，就沒有創(chuàng)新。走出標(biāo)準(zhǔn)件式的“師問生答”的教育模式，走向多樣的個性教育已成為當(dāng)今時代的潮流。

自科舉制度誕生以來到今天的高考制度，考試作為“傳統(tǒng)教學(xué)”主要的評價手段，已深深地根植于我國教育體制當(dāng)中，“分，分，分，學(xué)生的命根”已成為很多教師和學(xué)生的共識。學(xué)校的教學(xué)工作離開了考試就無法開展。因為，考試可以用來了解階段教學(xué)的成果、存在的問題，所以就有了課堂小測驗、單元測驗、月考、期中檢測、期末統(tǒng)考……十年的課程改革，絲毫沒有動搖考試在教學(xué)中的地位，這值得每一位教育工作者反思。

剖析一下傳統(tǒng)“閱卷”流程：組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)答試卷；教師按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，習(xí)慣上用“√和×”來判斷正誤；考后，教師在課堂上統(tǒng)一講解，學(xué)生針對自身存在的問題進(jìn)行改錯，形成了老師講、學(xué)生聽，老師操作、學(xué)生看，“師問生答”的經(jīng)典畫面。這樣的“評卷”對教師而言，無疑是了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，獲取教學(xué)信息的最佳路徑，但對學(xué)生而言，由于缺乏激勵性，“學(xué)困生”面對鮮紅的“×”，內(nèi)心充滿挫敗感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣陡然下降，聽不進(jìn)老師的講解，產(chǎn)生了畏難情緒，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“拒絕改錯”的現(xiàn)象……

一位心理學(xué)家說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”如何避免“拒絕改錯”現(xiàn)象的發(fā)生以及“學(xué)困生”數(shù)量的急劇增加？課改以來，我大膽實踐，反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸摸索出一套行之有效的辦法，即：學(xué)會等待。種子發(fā)芽需要等待，幼苗破土需要等待，花蕾綻放需要等待，果實成熟需要等待，用“？”代替“×”，在時間上“留白”，推遲考試評價，留下足夠的空間讓小學(xué)生思考和交流，淡化“評價的總結(jié)性”功能，凸顯“評價的形成性”功能，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，耐心地等待……

以單元測試為例，分準(zhǔn)備、實施和檔案袋評價三個階段。

一、準(zhǔn)備階段

有三個環(huán)節(jié)，首先是命題和考試，其次是閱卷和統(tǒng)計，最后是利用Excel表格分析、獲取考試信息。

二、實施階段

以學(xué)生活動為主，由個人改錯、小組協(xié)作和班級匯報三個環(huán)節(jié)組成。在班級匯報上，教師適時開通“知心信箱”，用來回答、點撥小學(xué)生合作討論后仍存在的疑惑。

三、檔案袋評價階段

教師填寫總成績和以激勵評價為主的“教師寄語”，學(xué)生自己編寫的“錯題集”入檔，附家長建議。

教師充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

準(zhǔn)備階段：命題時，選擇“常模參照測驗”，了解每名學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和學(xué)生之間存在的差異；閱卷時，擯棄“×和√”，用“？”代替“×”，在問題處加注“點撥性話語”，在亮點處添加“激勵性語句”；統(tǒng)計時，把“總成績欄”空下來，只統(tǒng)計試卷中各大題的分?jǐn)?shù)，利用Excel表格制成柱形統(tǒng)計圖，登記出每個大題的“優(yōu)勝者”予以公示表揚和鼓勵，樹立“榜樣”。這樣做，可以留給每個學(xué)生思索、探討和交流的空間，改正“錯誤”的機(jī)會，避免“學(xué)困生”產(chǎn)生厭學(xué)和畏難的情緒，激發(fā)他們向自己的“錯誤”挑戰(zhàn)，探究“錯誤”形成的原因，調(diào)動他們主動參與數(shù)學(xué)活動的積極性。

學(xué)生的數(shù)學(xué)活動：

首先個人“改錯”，面對測試卷當(dāng)中的“？”——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的“困難”，可以翻書、查資料進(jìn)行糾正。如果自己不能獨立完成，則可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“小組協(xié)作改錯”，向該大題的“優(yōu)勝者”尋求幫助。這種生生互動在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向“灌輸”的被動局面，對煥發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性起著至關(guān)重要的作用。最后，在班級匯報上，教師通過“知心信箱”和小學(xué)生交朋友，每名學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，“學(xué)困生”講通過改錯感受到的點滴進(jìn)步，“優(yōu)勝者”談成功思考后帶來的快樂體會，生生、師生互動交流，敞開心扉，放飛思想，真情對話，彼此分享著“改錯活動”帶來的幸福與歡樂……

數(shù)學(xué)活動結(jié)束時，老師宣布單元最終成績：每名小學(xué)生經(jīng)過自己努力改錯后，得100分。——在課程改革的大屏幕上，定格著一幅美麗的輕松、愉快、師生和諧“生問師答”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的“嶄新畫面”！

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去“發(fā)現(xiàn)”，因為這種“發(fā)現(xiàn)”理解深刻，最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。只有讓學(xué)生思索錯誤，探究錯誤形成的原因，才會形成問題意識，產(chǎn)生解決問題的智慧，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，才能體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使小學(xué)生無所畏懼，勇敢地投入下一輪數(shù)學(xué)探究活動當(dāng)中去……熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)，最終會利用“數(shù)學(xué)”工具解決實際生活中遇到的有關(guān)數(shù)學(xué)問題……

新一輪課改的號角已經(jīng)吹響，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合給每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的思考，只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，努力做一個主動學(xué)習(xí)、勇于實踐、善于反思、勤于積累、敢于創(chuàng)新的教師，學(xué)生才能學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會交流、掌握數(shù)學(xué)、學(xué)會創(chuàng)造，最終成為對社會有用的人。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴！”選擇做教師，就選擇了勤奮，選擇了付出，選擇了寬容，選擇了終身學(xué)習(xí)，選擇了承擔(dān)點燃學(xué)生智慧的責(zé)任，選擇了一切服務(wù)學(xué)生的事業(yè)！留心學(xué)生犯錯誤時生成的資源，學(xué)會等待，多留點時間和空間，讓學(xué)生智慧地去發(fā)現(xiàn)“問題”吧！播撒下創(chuàng)造的種子，“創(chuàng)新”的芳香將撲面而至！

美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”這就告訴我們：習(xí)慣決定命運。兒時養(yǎng)成良好的“改錯”習(xí)慣，決定著一個人一生的命運！

（作者單位 堯都區(qū)劉村聯(lián)校七星小學(xué)）