讓兒童成為兒童

記得魯迅先生在《我們現在怎樣做父親》這篇文章里講到“本位應在幼者”，他提出了“兒童本位”這個觀念，同時向我們闡明了教育的真諦：教育是為了兒童，教育應從兒童出發，這是教育的立場，也是兒童發展的立場。在這里，我們不得不佩服魯迅先生對于教育的先見之明。當代語文教育家商友敬也呼吁：教育應把人當人！我認為，我們的語文教學應該讓兒童成為兒童！

一基于兒童：化繁為簡

談到語文，大家都覺得這是一門復雜而繁瑣的學科，好像什么都要教，什么都要懂，什么都必須訓練，殊不知對“鋤禾日當午”等等，小學、中學和大學各個層次學生均有不同的理解，沒必要全部解讀。所以，我認為，“當濃則濃，當淡則淡，當簡不繁。”基于兒童立場，化繁為簡，讓孩子們在語文課堂上呈現出最真實、最自然的狀態是語文課堂的美好境界。

一是教學手段的簡單化，能范讀的絕不用錄音代替，能板書的絕不用投影替換，能講清楚的絕不用媒體演示；二是教學目標要簡單，學習目標簡單了，學生學得輕松，老師教得也輕松，簡簡單單的教學目標在老師的“扶—半扶—放”的教學設計下，每位學生都能有自己的收獲。

二基于兒童：自然對話

王濤博士在《一位真正的馬語者》中提道：愛孩子，就要想方設法進入他們的世界。如何讓孩子與文本“心心相印”？在引領孩子走進文本時，我們要讓自己的心“柔軟”一些，讓自己蹲下來，低些，再低一些，按孩子的意愿接近他們，體悟孩子的體悟，適應孩子的適應，和孩子一起尋找快樂，尋找幸福。

語文課堂，其實就是我們和學生對話的過程，不要讓“傳道授業解惑”成為我們和學生之間一條不可跨越的鴻溝。只有教師說自己心里的真話，才能換得學生的心里話，才能引導學生與文本中的作者對話，從而開辟一個對話的“場”，在這個類似“磁場”的“對話場”中，師生的思維和語言才能全部“活躍”起來。

教書就是帶著學生一起學習。語文教師，不外乎就是把自己覺得好的文章介紹給學生，讓他們從中也讀出好處，化為自己的精神財富和語言資源，或者發現學生寫作中的優點或不足之處，加以指點和引導，讓他們的思路和文字越來越暢達。說到底，語文教學是師生之間結一個“文章知己”而已。

三基于兒童：高效生成

站在兒童的立場教學，需要我們教者有一顆兒童的心，隨時聽取兒童對自身成長的需要和愿望。“孩子需要什么，我們能給予什么，這才是我們教育者應有的情懷。”

兒童課堂，是動態生成的課堂。在教學過程中，把自己假想成學生，備課時降到學生層次來思考在這節課中應獲得什么。上課時，真實地關注每一個孩子的學習狀態，不再為了實現課堂精彩而“巧妙”地引學生走向老師的“預設”。

兒童課堂，是靈活機變的課堂。再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。以隨文識字為例，一是教師要能找到字與文境的聯系，把字融入文境，讓學生在文境中學，這是我們可以課前預設的；二是教師要在課堂上找到“課境”，把文字融入“課境”，這考驗教師的教學機智，教師要根據學生課堂中生成的資源，搭建出一個“課境”，并引領學生入文入境。

兒童課堂，是生命發展的課堂。賞識性評價是維系師生、生生有效對話的紐帶，是促使課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的土壤。

著名的特級教師李吉林曾經說：“我，一個長大的兒童。”他道出了一個小學語文工作者的心聲。讓我們做一個長大的兒童，和孩子們一起自由拔節、自然生長。讓兒童成為兒童！

（作者單位 江蘇省常州市武進區馬杭中心小學）