近五年有關(guān)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的文獻綜述

摘要：對近五年小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)的訓(xùn)練與作用以及朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策等進行梳理，歸納綜合，以期發(fā)現(xiàn)新的研究方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀

“朗讀”是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀方法。“朗讀教學(xué)”作為閱讀教學(xué)的組成部分，不等于學(xué)習(xí)朗讀，而是通過朗讀的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗作品的語言形式。

朗讀是語文教學(xué)的一種傳統(tǒng)方法，關(guān)于它的研究從未間斷過，收錄在中國期刊數(shù)據(jù)庫中的各種各類相關(guān)文章有數(shù)百篇之多。本文選取近5年有關(guān)“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)”的論文46篇，深入細(xì)讀、歸納綜合。研究者們對朗讀教學(xué)相關(guān)問題的思考是多方面、多角度的，概括起來，主要集中在朗讀教學(xué)的作用、意義，朗讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的方法、技巧，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策、建議等。這反映出教育者們對朗讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高，同時也存在一些問題。

一、朗讀教學(xué)訓(xùn)練方法及作用的研究

（一）對朗讀訓(xùn)練、技巧指導(dǎo)的研究

有近一半的論文是研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)和朗讀能力的培養(yǎng)等。總體上看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練方法或朗讀技巧指導(dǎo)的探討主要涉及：激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好氛圍，采用多種朗讀形式，讓學(xué)生投入感情并掌握一定的朗讀技巧。朗讀訓(xùn)練要有原則，要循序漸進，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的不同情況，逐步提高；要授之以漁，給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生達到舉一反三的境界。朗讀不是沒有主次之分，不是沒有詳略之分，而是要重點段落重點朗讀。其中，比較深入的研究集中在學(xué)生興趣的激發(fā)、朗讀技巧的指導(dǎo)、組織形式等方面。

多篇文章都重視教師的范讀。如《大閱讀，小細(xì)節(jié)》（蔣芳，2011）中指出：“示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個法寶。好的范讀不僅能以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染學(xué)生，更能使學(xué)生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美，還能潛移默化地進行朗讀方法的指導(dǎo)。”教師范讀的重要性不言而喻，這就要求教師要研究朗讀的技巧，并且自己也要多讀、多練。同時，教師范讀不可以也無法取代學(xué)生自己的實踐朗讀。在課堂上，朗讀的主角還是學(xué)生，教師應(yīng)“該出聲時就出聲”，更多時候還是要傾聽、欣賞學(xué)生的朗讀。

《讓閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)扎實而靈動》（何玉蓮，2008）一文中指出，朗讀要適時導(dǎo)悟，要彰顯個性。“導(dǎo)悟”區(qū)別于一般的朗讀技巧指導(dǎo)，它主要是“在教師的引導(dǎo)下，在一次次的點撥中，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去”，從而“對閱讀材料的內(nèi)涵及語言組織形式等方面有深層把握和領(lǐng)會”，最終投入適合的感情，輕松自然地掌握正確的朗讀方法，于無痕之中教會學(xué)生朗讀。“彰顯個性”是反駁“整齊劃一、不達標(biāo)準(zhǔn)死不休”的。不同的理解，讀出的味兒自然不同，這一觀點傳達出了作者對每個學(xué)生的尊重。

《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)》（張婷，2008）一文指出，“教師在指導(dǎo)朗讀時要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’，考慮到學(xué)生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”即意味著從一年級到六年級，指導(dǎo)原則和要求不能一成不變，這不僅適用于朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，對于朗讀評價也同樣具有借鑒意義。而針對老師的具體指導(dǎo)，文中還提出：“選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點要精；訓(xùn)練要求細(xì)致、精要；訓(xùn)練的過程都需精心設(shè)計。”一個“精”字，反映了教師對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的精心、細(xì)心和責(zé)任心。

（二）對朗讀教學(xué)作用的研究

教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，“讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。朗讀教學(xué)作為一種語文教學(xué)方法，獨具魅力，在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中具有多方面的作用。綜合這些論文，有的是從語言學(xué)習(xí)的角度來談朗讀教學(xué)的作用，有的是從整體的角度來看朗讀教學(xué)的作用，有的是從重要性的角度來看朗讀教學(xué)的作用等。

研究者總體認(rèn)為，朗讀教學(xué)具有以下作用：（1）有助于正確識字。（2）有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，是學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感的重要途徑之一。（3）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。（4）有助于學(xué)生感悟課文，深入理解課文。（5）可以增強學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。（6）有助于學(xué)生獲得審美感受、提高審美情趣。總的來說，研究者對于朗讀教學(xué)的作用的總結(jié)是比較全面的，他們也提出了支撐這些觀點的例證，即關(guān)于這些作用、效果的具體展示，這些基于結(jié)果層面的論述，更多的還呈現(xiàn)一種經(jīng)驗性的概括和總結(jié)。而對于其背后的理論依據(jù)并沒有做深入的探討和說明，比如，為什么會有這樣的作用，依據(jù)是什么等尚未涉及。

二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題和對策的研究

新課程改革后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)掀起了一場轟轟烈烈的朗讀教學(xué)高潮，但在實施過程中，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。對此，研究者們給予了關(guān)注，積極探討了朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題，并對其進行了反思，提出了一些對策、解決措施和建議。

（一）朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

對于朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，研究者總結(jié)認(rèn)為：（1）朗讀時間充足，但是缺乏指導(dǎo)，沒有落到實處。“請同學(xué)們用你們自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀。”這樣的話在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上時常聽到，這樣放任自流、漫無目的地朗讀，學(xué)生的朗讀水平真的會提高嗎？當(dāng)然不能。（2）朗讀情境設(shè)計華美，但缺少參與。隨著多媒體走進課堂，語文課堂也變得“花枝招展”了，音樂、圖畫等多種手段的應(yīng)用在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，如果在課堂上，教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕。多媒體課件成為了語文課堂上的主角，教師和學(xué)生都成了觀眾，這樣很容易使學(xué)生慢慢地失去自讀的興趣。（3）朗讀形式花哨。多種多樣的朗讀形式，這邊讀來那邊接，你讀，他讀，大家讀，表演讀……豐富的形式是為了激發(fā)朗讀興趣，弄得不好卻也會走向預(yù)設(shè)結(jié)果的反面。（4）朗讀評價很及時，但針對性不夠：“你讀得真棒！”“你真了不起！”這樣的朗讀評價太籠統(tǒng)、不真實，沒有針對性，學(xué)生聽多了，一方面會不珍惜這種“好評”，另一方面也可能會使學(xué)生洋洋自得，不知自己的“真面目”。（5）朗讀目的不明確，只重視朗讀課文的重復(fù)次數(shù)，隨意性大，有為了讀而讀的嫌疑。（6）教師好高騖遠(yuǎn)，認(rèn)為學(xué)生朗讀效率不高，期望短時間內(nèi)提升學(xué)生的朗讀水平等等。以上是目前朗讀教學(xué)存在的主要問題。

（二）朗讀教學(xué)的對策與措施

針對以上問題，研究者們也提出了相應(yīng)的對策和措施：（1）“讀”和“導(dǎo)”相結(jié)合，充分地朗讀。教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，既有技巧的指導(dǎo)，也有情感的引導(dǎo)。與學(xué)生讀的實踐結(jié)合起來，才能取得良好的效果。（2）教學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。怎么坐、書怎么拿、書該怎么讀等，都要養(yǎng)成良好習(xí)慣。否則，就積習(xí)難改了。（3）“讀”和“思”相結(jié)合，豐富、深化朗讀。“任何一篇課文都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)，而不要流于形式，一味地追求課堂上的熱鬧。”可見，理解是朗讀的基礎(chǔ)，更是感情朗讀的前提。（4）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實行多樣化的朗讀，讓學(xué)生享受朗讀的樂趣。（5）將“讀”和“評”結(jié)合起來，提升朗讀水平。學(xué)生讀，學(xué)生評；學(xué)生讀，老師評；老師讀，學(xué)生評；評價多元、多維，“讀”“評”結(jié)合，知道哪里好，哪里需要改進，從而提升學(xué)生的朗讀水平。（6）接受學(xué)生的個性化朗讀，發(fā)掘?qū)W生的朗讀潛能等，這些對策的提出，對改進朗讀教學(xué)具有有益的作用。

三、評述

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)的研究取得了豐碩的成果，但這些眾多的研究中也存在一些不足。

1.對朗讀與朗讀教學(xué)的界定不夠清楚

在多數(shù)論述中，題目雖是朗讀教學(xué)，實際上內(nèi)容則只是談朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)，不是完整意義上的朗讀教學(xué)，顯得邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，從某種程度上暴露了認(rèn)識上的不足。

（1）對朗讀與朗讀教學(xué)的區(qū)別認(rèn)識不足。（2）對朗讀學(xué)中的朗讀和語文教學(xué)中的朗讀的區(qū)別認(rèn)識不足。朗讀學(xué)中的朗讀，書面語言只是信息的載體、認(rèn)識的工具，而語文教學(xué)中的朗讀，書面語言既是信息的載體、認(rèn)識的工具，同時又是認(rèn)識和學(xué)習(xí)的對象。這是兩類朗讀的本質(zhì)區(qū)別。朗讀教學(xué)的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過朗讀去感受、體驗課文的語言形式，以提高語言能力。

2.研究內(nèi)容分布不均勻

多集中在朗讀教學(xué)的作用、重要性以及朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)上。而對于朗讀教學(xué)的真正目的和實施，還存在認(rèn)識上的偏頗和不足，朗讀教學(xué)中的朗讀不乏有走過場、走形式的嫌疑，或只是對朗讀技巧的生硬灌輸，而沒有幫助學(xué)生理解文本思想，從而將自己的感情融入朗讀中去。朗讀教學(xué)雖然需要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，更重要的是要通過朗讀的方式或手段來更好地進行閱讀教學(xué)。

總之，朗讀教學(xué)需進一步深入研究其本質(zhì)、目的、特點與規(guī)律。對于現(xiàn)存的問題，應(yīng)切實找準(zhǔn)癥結(jié)所在，對癥下藥，還朗讀教學(xué)以健康，讓朗讀教學(xué)不再有病態(tài)。同時，這些問題也可形成一些新的研究課題，比如，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)看朗讀，朗讀就具有了目的性，指導(dǎo)就有了針對性；“讀”放異彩，可探討閱讀教學(xué)中不同的讀的不同作用；“讀多讀少，誰決定”，可從不同課型對讀的不同要求，來探討不同的課的不同讀法，何時朗讀、何時默讀、何時誦讀等。這些關(guān)于朗讀教學(xué)的問題，筆者認(rèn)為是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中值得研究的問題。

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（作者單位 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）