小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)六種課型模式初探

綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既繼承了我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是由國(guó)家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域。著眼于國(guó)家宏觀指導(dǎo)，重慶市教科院以地方特色編制一套《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》地方教材，九龍坡區(qū)一線教師在區(qū)教科所“小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化實(shí)施”教研的帶動(dòng)下，對(duì)3～6年級(jí)48個(gè)活動(dòng)進(jìn)行課例剖析研究，根據(jù)不同活動(dòng)的特點(diǎn)，構(gòu)建了相應(yīng)的六種課型的操作模式，現(xiàn)介紹如下。

一、問(wèn)題探究型課型模式

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、帶著問(wèn)題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（二）課型模式

1.提出問(wèn)題 聚焦問(wèn)題

科學(xué)家研究表明：孩童的創(chuàng)造性思維遠(yuǎn)比成年人要強(qiáng)得多。小學(xué)生正處于創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時(shí)期，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為探究做好準(zhǔn)備。

2.大膽猜測(cè) 組織探究

“沒(méi)有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”科學(xué)的歷史表明：好些偉大的發(fā)現(xiàn)源自于大膽的猜測(cè)。猜測(cè)，主要是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提出的問(wèn)題大膽地談自己的看法和觀點(diǎn)。

3.擇法研究 分類(lèi)對(duì)比

活動(dòng)探究的途徑和方法：方法一：查閱資料。方法二：實(shí)地考察。方法三：?jiǎn)柧碚{(diào)查。方法四：訪談?dòng)涗洝７椒ㄎ澹航y(tǒng)計(jì)對(duì)比。但到底選用哪一種或哪幾種方法，要根據(jù)課型實(shí)際情況而定。

4.解決問(wèn)題 深化探究

解決問(wèn)題，深化探究的關(guān)鍵就是讓學(xué)生親自尋找答案，以檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否正確。在探究過(guò)程中，每個(gè)小組所要探究的任務(wù)不完全一樣，各小組圍繞主題，根據(jù)自己的愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)確立探究?jī)?nèi)容。當(dāng)學(xué)生合作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，范圍由小到大，鼓勵(lì)小組與小組之間大膽質(zhì)疑。

5.延伸問(wèn)題 拓展探究

《綜合實(shí)踐指導(dǎo)綱要》指出：各學(xué)科中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所獲得的知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中綜合、延伸、重組與提升；綜合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所獲得的技能在各學(xué)科中拓展、加深。可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)科整合，提倡拓展探究。學(xué)生在活動(dòng)中邊探索邊生成新的問(wèn)題，在新的問(wèn)題上又不斷拓展研究。

二、方法指導(dǎo)課型模式

（一）理論基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)，也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。特別是小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)的制約，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活幾乎離不開(kāi)教師的具體指導(dǎo)和幫助。

（二）課型模式

1.激趣導(dǎo)入 引出主題

“知之者不如好之者；好之者不如樂(lè)之者”，只有當(dāng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)興奮起來(lái)，促使他去追求知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

2.資料收集 整合梳理

在活動(dòng)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，在教師指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)了一個(gè)周期的探究活動(dòng)，取得了一些“成果”。因此，教師結(jié)合具體的活動(dòng)主題，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有關(guān)資料收集、整理，使學(xué)生對(duì)小組成果知識(shí)有系統(tǒng)的了解。

3.小組探討 歸納提煉

學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組合作的方式，獲得了豐富的資料和豐富的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，小組再進(jìn)行一些方法的歸納與提煉。學(xué)生在主動(dòng)探索和合作分享的過(guò)程中，不但探討、發(fā)現(xiàn)某種資料的加工和呈現(xiàn)方式，更重要的是學(xué)生在歸納提煉方法的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到方法就在自己身邊，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享的快樂(lè)。

4.小組交流 總結(jié)方法

方法指導(dǎo)的效果如何，取決于學(xué)生在方法學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度；而學(xué)生在方法學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度，取決于他們對(duì)所學(xué)方法必要性的認(rèn)識(shí)程度。只有當(dāng)學(xué)生覺(jué)得需要了解和掌握某種實(shí)際的方法時(shí)，方法的指導(dǎo)對(duì)于他們才是有意義的。活動(dòng)中，教師發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，在學(xué)生充分搜集資料與經(jīng)歷探究方法的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)提煉總結(jié)。

5.結(jié)合實(shí)踐 嘗試運(yùn)用

方法的價(jià)值在于運(yùn)用。學(xué)生對(duì)方法的認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，同時(shí)也在不斷的實(shí)踐中逐漸深化。教師引導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)主動(dòng)地運(yùn)用初步掌握的方法開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步感受所學(xué)方法的價(jià)值，方法從知識(shí)的形態(tài)逐步走向技能的形態(tài)，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

三、動(dòng)手操作課型模式

（一）理論基礎(chǔ)

兒童的思維是以動(dòng)作思維為主的，他們的知識(shí)形成過(guò)程更是主要依靠動(dòng)手操作而獲得。通過(guò)動(dòng)手操作，既讓學(xué)生能在動(dòng)中想、動(dòng)中說(shuō)、動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中獲，學(xué)生不僅品嘗到親自動(dòng)手的樂(lè)趣，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）課型模式

1.激趣引入

良好的開(kāi)端是成功的一半。上課開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膶?dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。導(dǎo)入的形式多種多樣，如，創(chuàng)設(shè)情境、范作引趣、音像激情、比較探索、巧設(shè)謎語(yǔ)、表演導(dǎo)入等。

2.合作探究

抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)、好奇點(diǎn)、興趣點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、研究，探索得出正確的操作或制作方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3.交流歸納

在合作探究基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，一般可以分兩步進(jìn)行：第一步，交流匯報(bào)，質(zhì)疑互補(bǔ)。第二步，模仿演示，整體回顧環(huán)節(jié)要領(lǐng)。教師在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)糾正與歸納、提煉正確的方法。

4.實(shí)踐操作

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作練習(xí)時(shí)，教師要巡視學(xué)生的操作練習(xí)情況，注意細(xì)心觀察學(xué)生練習(xí)的步驟方法是否正確，工具的使用是否正確等。如果是多數(shù)學(xué)生存在問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行集體指導(dǎo)，使教學(xué)重點(diǎn)得以落實(shí)，難點(diǎn)得以突破。

5.展示評(píng)價(jià)

展示評(píng)價(jià)是動(dòng)手操作型課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。展示的內(nèi)容通常有：師生共同總結(jié)本節(jié)課技能的操作步驟及方法；通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，在教師的正確引導(dǎo)下，交流他們的真情實(shí)感，使教學(xué)達(dá)到生動(dòng)的思想教育目的。應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為自我教育、鞏固、提高的過(guò)程。

6.拓展創(chuàng)新

拓展與創(chuàng)新既是課堂技能操作的延伸與補(bǔ)充，也是動(dòng)手動(dòng)腦鍛煉的提升與拓寬。如果課堂機(jī)動(dòng)時(shí)間寬松，可以安排在課內(nèi)，如果課堂時(shí)間緊張也可安排在課后。無(wú)論是安排在課內(nèi)還是課后，都要在激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新探究興趣的前提下進(jìn)行。

四、展示交流課型模式

（一）理論基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果”，實(shí)施有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)的展示交流，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要環(huán)節(jié)。展示交流課既是成果的展示又是對(duì)研究的評(píng)價(jià)；既是學(xué)生研究過(guò)程的再現(xiàn)又是行動(dòng)研究的小結(jié)；既是對(duì)研究過(guò)程的反思又可以生成新的課題；既達(dá)到了資源共享又達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）課型模式

1.回顧導(dǎo)入

回顧導(dǎo)入，對(duì)展示交流前面所收集的資料或進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)回顧，從而導(dǎo)入本節(jié)展示交流的內(nèi)容。

2.討論交流

討論交流分多種形式：小組交流、生生交流、全班交流、師生交流等。如果學(xué)生不太會(huì)交流，教師可以從交流的思路和方法等方面給學(xué)生以引導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)不明白的，可以鼓勵(lì)對(duì)各小組進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

3.風(fēng)采展示

展示形式多種多樣：有的成果展示是靜態(tài)的；而有的展示是動(dòng)態(tài)的；有的展示動(dòng)靜結(jié)合，但都要注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，施展自己的才能，學(xué)會(huì)分享與合作，在交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)取，敢于創(chuàng)新。

4.提升延伸

在風(fēng)采展示交流中，既有作品的展示，又有方法的交流、反思；既總結(jié)了前段的活動(dòng)，又為后續(xù)活動(dòng)做了鋪墊。學(xué)生體會(huì)到小小的成功。在活動(dòng)的參與中，學(xué)生真切體會(huì)到了“只要不放棄，就會(huì)有收獲；沒(méi)有人能隨隨便便成功”等看似淺顯實(shí)則意味深長(zhǎng)的人生哲理。

五、親身體驗(yàn)課型模式

（一）理論基礎(chǔ)

凡事只有親身體驗(yàn)，才能體會(huì)其中的真意。如果只是用旁觀者的態(tài)度，或者從紙上感悟，往往有如雨水滴到荷葉上，很難真正體會(huì)。真聰明不在嘴巴上，不在表面上，而在親身體會(huì)、身體力行上。

（二）課型模式

1.激趣導(dǎo)入

激趣導(dǎo)入應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，激趣內(nèi)容要與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)。其次，激趣時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。第三，激趣力求精而少。

2.合作探究

在合作探究過(guò)程中，學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既合作完成任務(wù)，又在合作中產(chǎn)生新的火花，產(chǎn)生新的思想，產(chǎn)生更深入的研究行動(dòng)，向更深層次去探究。在親身型體驗(yàn)課程里，小組合作去探究相關(guān)要體驗(yàn)內(nèi)容的步驟、方法，并記錄下來(lái)，沒(méi)有把握的內(nèi)容還可以大膽猜測(cè)。

3.親身體驗(yàn)

體驗(yàn)型的課型，重要的是用心去體驗(yàn)。學(xué)生也只有親身體驗(yàn)才能最有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。由于有了前環(huán)節(jié)小組的探究與發(fā)現(xiàn)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員進(jìn)行體驗(yàn)，這是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)，學(xué)生在“體驗(yàn)”中記錄下有關(guān)步驟及想法、發(fā)現(xiàn)，并與小組合作探究的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而得出小組合作結(jié)論。

4.總結(jié)交流

此環(huán)節(jié)的目的，是對(duì)學(xué)生親身體驗(yàn)后的感受與發(fā)現(xiàn)的總結(jié)。首先，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)親身體驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行印證對(duì)比，檢測(cè)自己是否達(dá)到體驗(yàn)的預(yù)設(shè)目標(biāo)；然后，每小組輪流在班上交流活動(dòng)的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)，從“學(xué)中體驗(yàn)”“個(gè)體體驗(yàn)”升華為理性認(rèn)識(shí)。

六、主題生成課型模式

（一）理論基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)；它強(qiáng)調(diào)指向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際和社會(huì)需要，以主題的形式實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程資源的重組與整合。主題的選擇、設(shè)計(jì)和生成是綜合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的“第一步”，它直接決定著綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的方向，統(tǒng)領(lǐng)全局的重要作用也承載著綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的精髓。

（二）課型模式

1.問(wèn)題導(dǎo)入

“問(wèn)題導(dǎo)入”即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、搜集與分析材料、討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己感興趣或關(guān)注的問(wèn)題，導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

2.篩選問(wèn)題

從學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生提出的不少問(wèn)題有的沒(méi)有研究?jī)r(jià)值，有的問(wèn)題根本無(wú)法實(shí)施，有的問(wèn)題可以直接回答……教師引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題是否符合實(shí)際情況，是否著眼本地、本校的實(shí)際情況，是否具有現(xiàn)實(shí)指向性、可行性，切入點(diǎn)要小等方面進(jìn)行篩選。

3.生成主題

生成主題即歸納課題。歸納課題是教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的共同特征。歸納和確定課題應(yīng)該分兩部完成：第一步，通過(guò)第一輪的篩選問(wèn)題，先把無(wú)效的問(wèn)題剔除。第二步，引導(dǎo)學(xué)生把要研究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的課題。

4.初訂方案

初訂方案即按興趣分組，明確活動(dòng)任務(wù)，初步討論具體的活動(dòng)方案。可分兩步來(lái)進(jìn)行：一是成立活動(dòng)小組。二是初訂小組活動(dòng)方案，由各小組集思廣益，制訂計(jì)劃，形成初步的研究方案。教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生確定研究方法和研究工具。

經(jīng)過(guò)一年的探究，教師對(duì)于如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在認(rèn)識(shí)上有了很大的提高。當(dāng)然，不管我們采取什么樣的課型模式，只要我們真正以學(xué)生為中心，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力發(fā)展，我們的課堂模式就是成功的。

（作者單位 重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）