潛心閱讀文本 尊重與關注學生

作為一名數學教師，我常常捫心自問：怎樣才能上好一堂課？思來想去，總覺得是“潛心閱讀文本”和“尊重與關注學生”，結合自己的教學實踐和現今課堂教學的現狀談談自己對“有效教學”的探索和感受。

一、潛心閱讀文本

1.鉆研教材要耐心

不知從何時起，教師人人手頭都有了一本參考教案，備課時不僅是參考，更多的是照搬，或者是利用網絡上的現成設計。美其名曰：他山之石，可以攻玉。其實，也不是不可以借鑒他人的可貴之處，只是首先自己要對教材文本有一定的研讀和把握，一定要有自己的理解和看法，這樣才不至于在借鑒的過程中迷失自己。有的教師甚至根本不讀教師用書，完全是“拿來主義”。知識的累積，技能的獲得必須要付出時間和精力。在這里，我想到一個故事：多年來，由于我國的蕨菜味鮮可口，所以一直出口某國。蕨菜采集的最佳時間只有10天左右，在這期間非常鮮嫩好吃，早了不成，晚了就老了。采好后，要攤開放在地里晾曬1天，第二天翻過來再晾曬l天，把水分曬干菜晾透，然后再成把捆好裝箱。等食用時放在涼水里浸泡一下就可以了。可是，當地農民為了多采多賣，把蕨菜采回來，來不及放在地上用陽光晾曬，而是放在炕上，點火加熱，這樣只用2小時就烘干了。這樣加工處理的蕨菜，外表上和陽光晾曬的沒什么區(qū)別。可是，食用時，不管放在水里怎么泡，都像老樹根一樣，又老又硬，根本咬不動。進口國發(fā)現后，對此提出警告。一次，兩次，還是如此。結果，人家再不從我國進口了。雖然農民只是在一個完整的程序中省略了一些看似微不足道的陽光，他們并沒有考慮到僅僅因為省略陽光，會給自己造成巨大的損失。教學探索過程中的坎坷與障礙，有時是我們不得不走的彎路，不碰壁，不摔跟頭，怎能成長呢？那些迷茫和糾結，苦苦求而不得的歷程是成長路上最好的滋養(yǎng)。只有自己真正思考過的東西才會是課堂教學中最有個性和最閃亮的部分，一定是與眾不同的味道。

2.向名家學習要靜心

叔本華有句話這么說：“當我們沿著前人留下的腳印在沙灘上走，而想看到美妙的風景必須用我們自己的眼睛。”由于我們教師平時的工作都是比較忙碌的，我們不可能做到每一節(jié)課都精雕細琢，但是，我們可以在一學期中選擇三至四節(jié)課加以精磨，從而提升自己的教學技能。

對于那些教育名家的優(yōu)秀教學案例，如果只是盲目地“拿來主義”，就好像是穿了一件根本不屬于自己風格的衣服。教師應該學習的是他們獨特的教學理念，和他們這些獨特理念背后豐富的精神積淀。而這些需要我們對自身有正確的定位，并且用一種批判與繼承的眼光來加以選擇。我們看到的那些名師，無不是以獨特鮮明的教學個性和風格讓我們欽佩。有的大氣質樸，有的雋永靈動，有的在溫情與冷峻間找到平衡。

3.反思教學要沉心

有幸聽到鄭君威老師的一席話：教育有三境界，你尚處哪一階段？深有感悟。第一境界：“看山是山，看水是水。”也就是說教師對教材吃不透，理解淺顯。備課無準備，授課時也是按部就班，對教材的內容只有粗線條的了解，很多細節(jié)被忽略，看什么就是什么。第二境界：“看山不是山，看水不是水。”在經歷了前面的階段后，意識到了自己的不足，于是就反復地打磨，研究如何上好一節(jié)課。在此過程中，逐漸發(fā)現教材中很多早前被忽略的細節(jié)，于是對教材的認識進行全面的自我否定，出現分不清主次，抓不住重點的局面。此時，教師上課覺得一切都很茫然，原本簡單的知識一時也變得復雜起來，真是“剪不斷，理還亂”。“看山不是山，看水不是水”正是此時的感受。在經歷了打磨、研究、自我否定的過程之后，教師通過多次試教、修整、回悟教材，對教材有了重新的、更深層次的認識。對自己一路走來所遇到的問題進行總結和反思，就會頓時豁然開朗，從而達到第三境界“看山還是山，看水還是水。”

二、尊重與關注學生

1.尊重學生

教育的效果常常不是取決于教師的教育技巧，更多的時候是教育時的情感與態(tài)度。我們常說：“沒有愛就沒有教育。”愛是教育的良藥，的確如此。而在實際的工作中，我們未必能真正做到愛每一個孩子，其中的原因可能是多方面的。博愛應該是一件比較困難的事。但我們應該可以做到尊重每一個孩子，不僅是為了教育的需要，更多的是對于一個獨立生命個體的尊重。每一個孩子都是一個獨特的心靈世界，裝載了不為人知的愛恨情仇，好奇心、想象力……心理專家李子勛說：“關系大于教育。”師生之間和諧自然、彼此尊重的關系，讓學生會在有意無意間朝著老師期待的方向去努力，從而取得進步。我們常常會看到這樣的現象：班級中只要有一到兩個學生與老師之間有抵觸情緒，就會影響到全班學生的上課效果。孩子的心是異常敏感與脆弱的，不要輕易地嚴詞相向。愛是一種感覺，不需要講很多的道理。更多的時候需要賞識與溫情，這樣的體會在我自己有了孩子以后更加深刻。我們所任教的每一個孩子都是父母的掌上明珠。他們或許有著各種各樣的不足，但他們一定也有著各種各樣的優(yōu)點，所以，試著去發(fā)現和期待。尊重孩子是賞識的開始。

2.關注學生

新課程改革以來，學生的主體地位凸顯。新課程理念特別提出，要以學生的發(fā)展為本，這就要求我們?yōu)閷W生服務，為學生的發(fā)展服務。作為一線的教師，我們或許常常有這樣的困惑：為什么學生會提一些課前沒有想到的古怪的問題？這個知識點好多學生早就知道了，該怎么上？沒想到在這個知識點上，學生的差異是如此之大？為什么反復強調某一知識點，學生還是經常出錯？因此，我們千萬不能忽略了對我們的教學對象——學生的研究，一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿都應該是學生。現在學生的認知渠道不僅僅是教材與課堂的學習，學生的個性化和主體意識也越來越強。這就要求我們在教學設計中要關注學生的基礎，盡可能地預設學生可能出現的情況，做到胸中有丘壑。不過百密總有一疏，葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”所以，教師在課堂上要隨時關注動態(tài)。學生可以解決的問題，教師不能代替思考，學生有不同意見的時候，要鼓勵他們爭辯。當然，教師要善于觀察，選取典型的案例進行板演，這樣更能突出教學重點，有助于學生掌握知識，提高思維能力。

關注學生不僅在于讓教育教學更有針對性，關注學生的過程也是一個發(fā)現學生的過程，是不斷擺正自己作為教育者的位置，尋求與學生更好交往方式的過程。這樣的理解才能夠真正落實“以學生為本”的理念。無論哪一門學科的教學，最終都是為了教育。教育都是為了受教育者當下和將來的生命質量，使他們的身心健康，具有創(chuàng)造自己幸福人生的能力，具有善良的人性、獨立的人格、自由的心靈和無比豐盈的精神世界。

誠然，“潛心閱讀文本”“尊重與關注學生”能夠促進有效課堂的生成，但影響有效的因素絕不僅僅限于以上所提。因此，有效課堂的追尋是一個永久的話題，需要我們不斷探索、不斷發(fā)現！

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學）