向課堂四十分鐘要效率

摘要：在提倡素質教育的今天，社會各界都在強烈要求給學生減負，而“切實減輕學生課業負擔，促進素質教育的全面實施，努力構建輕負高質的育人新模式”，也已成為我國教育系統的一項重要工作。作為一名一線的小學英語教師，應不斷思考如何在減負的同時做到不減質。結合多年來的教學實踐經驗，認為小學英語教學要從本質上做到“減負提質”，必須從構建小學英語高效課堂做起，從減負的意義、如何實施等方面進行闡述。

關鍵詞：減負提質；小學英語；課堂教學；素質教育；五年級英語

五年級屬于小學高年級階段，進入到小學高年級階段的學習后，《義務教育英語課程標準》對語言技能的目標要求也由一級提高到了二級。新課程標準二級目標的總體要求如下：對英語學習有持續的興趣和愛好；能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息；能根據所學內容表演小對話或歌謠；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教；樂于了解異國文化、習俗。在對學生學習要求提高的同時，怎樣才能切實減輕學生的學習負擔，而不降低學習質量是需要我們不斷思考的問題。由于英語學科本身的特殊性和語言環境的局限性，筆者認為英語學習要想真正地“減負提質”，必須激發學生的學習興趣，向課堂四十分鐘要效率。

一、課堂教學中“減負”的意義

國家統計局、教育部對全國部分大中城市中小學的調查顯示：當前中小學生中普遍存在“三多三少”現象，即作業多、補課多、考試多；睡眠少、體育活動少、社會實踐少。小學英語教育也存在著這些問題。學生幾乎每天都有英語作業，要背單詞、背課文，每個單元學完后還要進行單元測驗，家長很重視考試成績，教師、學校要出教學成績也著急，就都把負擔加在學生身上了。這樣造成的結果必然是兩極分化，學生怨聲載道，毫無興趣可言。“減負”就是要把學生從繁重的學習負擔中解放出來。在課堂教學中，“減負”的實質就是“高效率”——教師用較少的時間換取較高的教學效率。這就要求教師改革那些“注入式”“填鴨式”的老式課堂教學方法，要改變課內損失課外補的加重學生課業負擔的現象。作為英語教師，我們更應明確“減負”不只是從作業、考試量上去減，更重要的是從學生的學習興趣、教師的課堂教學上去體現，這樣才能真正減負。通過“減負”，把天真、活潑、快樂還給學生，使學生變“要我學”為“我要學”，讓他們有更多的時間自由、自主地學習，達到全面發展的目的。

二、課堂教學中“減負”的實施

課堂教學中，如何才能真正做到“減負”呢？筆者認為可以從以下幾點來做：

（一）抓住詞匯教學，打好基礎

小學生進入五年級的英語學習時，按照教學目標的要求已經能認讀310多個單詞，能聽懂、會說100多個動詞短語和50組左右的會話，能夠聽、說、讀、寫26個英文字母和100多個單詞。在此基礎上，五年級上冊學生用書提出了更高的要求，主要教學目標是：能夠聽、說、讀、寫92個單詞或短語以及13組句子和9個單句，能夠聽、說、認、讀16個單詞。大量的單詞和短語需要學生聽、說、讀、寫，如何變機械記憶為學生自主地學，關鍵在于不斷激發學生對英語學習的興趣。

1.結合已有知識，溫故知新

五年級上冊的話題大都是前四冊曾出現的舊話題。在教學過程中完全可以通過滾動復現舊話題、融合舊知識，帶出新語言。如，在學習第一單元My new teachers組織學生邊說邊做三年級下冊第六單元Let’s do Tall tall tall！Make yourself tall！Big big big！Make your eyes big. Long long long！Make your arm long！通過讓學生邊說邊做，使他們在歡快的節奏中，舒展了身心，渲染了輕松和諧的課堂氛圍，在不斷滾動復現舊知的同時帶出新語言，分散、弱化難度，讓學生在溫故知新的過程中不斷展開進一步的學習。

2.使用創意道具，激發興趣

在平時的教學中，教師還可以開動腦筋，自制一些簡單教具。通過不同的方式呈現新詞，始終讓學生保持學習興趣。如，在復習表示星期的單詞時，教師可以通過自制轉盤進行游戲，先手持標有星期的轉盤，將標有星期的一面背對選出的三位學生，然后隨意轉動指針，等指針停下后，問這三位學生，“What day is it today？”學生分別猜測：

S1：It’s Friday.

S2：It’s Tuesday.

S3：It’s Sunday.

最后，教師出示指針所指星期，并宣布結果：“Today is Friday. S1，you win！”

接著可用同樣的方法，在小組內展開游戲。通過開展活動，調動學生學習單詞的積極性，將枯燥的單詞學習變得趣味化。

在使用創意道具時教師需要仔細研究課堂，開動腦筋設計有效的學習任務，使單詞教學不僅生動有趣而且有實效。

3.利用交際游戲，自然習得

在學生和教師、學生和學生之間的互相交流中呈現新知，更利于學生接受和掌握。如，在第三單元教學中，出示食物圖片，教師先說I like fish.讓學生自由發揮，當他們提到新的單詞時就直接教授此單詞，他們掌握得特別牢固。

4.充分運用課本，引入新知

五年級教材上增加了Let’s start部分，這是一個頭腦風暴式的活動，針對小學高年級學生的特點，啟發學生思考與話題相關的問題，并激發學生已有的知識、能力，為進入核心內容的學習進行熱身。每一個Let’s start部分都設計有供師生展開討論的問題，可以引導學生使用學過的單詞和句型展開討論，在與學生的交流中自然引入新的單詞和詞組。如，學習第二單元的Let’s start部分，提出的問題是：What classes do you like？I like...復習了表示課程的單詞之后，教師可以進一步提問：When do you have this class？引出表示星期的單詞。

這樣就可以避免傳統的那種把新的語言知識直接呈現給學生的做法，讓學生自己去了解要學什么知識，學習的興趣自然而然就提高了。

（二）把握對話教學，加強交際

《義務教育英語課程標準》要求：要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。由此可見，單一的詞匯教學并不能滿足英語學習的要求，它只是在為更重要的對話教學打基礎，針對對話教學，筆者認為可以從以下幾點來做：

1.創設情境，在交際中學習

在英語教學中，可以充分利用學校、社會以及學生現實生活中的教育資源來契合現有小學英語教材的內容，創設一些學生熟悉的情境，從他們喜歡、熟悉的事物入手，激發學習興趣，提高學習積極性，讓學生在用中學，學了就用，增強英語教學的開放性和靈活性，鍛煉學生的綜合語言運用能力。如，在學習第四單元What can you do？時，創設媽媽生病了的情境，讓學生說一說自己可以做的事情I can...請大家來評一評班級里愛勞動的小明星，還可以使學生加深對helpful的理解。

2.理解句型，在替換中進步

在學習一些關鍵句型時，教師可以引導學生替換單詞，突出重點地操練語言，讓學生在自然交流中逐步掌握主句型。如，在學習第一單元A部分句型Who’s he/she？What’s he/she like？時，教師可以找一些生活中的明星圖片，或學生喜愛的動畫人物的圖片，請他們進行替換，也可自編對話。這比要求他們背課文的效果要好很多，平時背課文要花半小時的孩子，自編對話只需要5分鐘就可以順利完成，在提高學習效率的同時，獲得的效果也是一樣的。

3.面向全體，在互助中提高

在對話教學中，教師應關注個體差異。做到既面向全體，又兼顧個體，確保優等生“吃得飽”，中等生“消化好”，后進生“吃得消”，使各層次都能獲得成功感。平時可多運用小組合作學習，要求組內成員互幫互助、取長補短、共同進步。如，在每篇Let’s talk教學后可運用同桌表演、四人小組表演等方式，讓學生在準備中互相幫助、共同提高。

（三）重視閱讀理解，培養能力

1.運用各種手段，激發學生興趣

“學習的最好刺激乃是對所學材料的愛好，而使學生對一門學科產生愛好的最好方法就是使學生感到它值得學習。”（美國心理學家布魯納）在教學中，特別是閱讀教學中，要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，可以使他們對英語樂學、善學、會學。

在閱讀教學中，可以運用多種適合小學生年齡特征的教學方法與手段，游戲、小組競賽、角色扮演、木偶配音、圖片、簡筆畫、實物、投影、電腦課件等等，都可以在提高課堂氣氛的同時，增強學生學習的積極性和主動性。

2.布置任務，明確學習目標

五年級的學生已經有了較強的自學能力，布置任務，讓學生帶著明確的目標進行閱讀，比讓他們盲目多讀更有針對性。如，課文中每篇Read and write最后都會安排重要內容的填空、問答題，檢測學生是否讀懂對話或短文，對我們閱讀教學的方式方法起了指引作用。教師在平時進行閱讀教學時也可以參考這樣的方法，就本部分的重點、四會掌握句子，設計一些思考性的練習，力爭讓學生做到可以靈活替換關鍵詞，也可引導學生全體參與任務型活動，實際運用所學的語言。

3.分層教學，排除學生障礙

教師必須正視學生差距、區別對待。筆者認為，要根據五年級學生的具體情況做分層次要求：

尖子生：獨立閱讀并完成理解練習；能朗讀、表演、自編短文等。

中等生：初步讀懂并完成閱讀理解練習。

學困生：在教師或同學的幫助下完成閱讀理解練習。

這樣做讓差生在閱讀時有了成功的體驗，可以幫助他們增強學習信心，從而提高學習的積極性。

4.繪本教學，培養學習能力

繪本即配有圖片的英語書，它色彩鮮艷、故事生動、語言簡潔，正是幫助孩子們學好英語的好幫手。運用這種學生喜聞樂見的新穎手段，把學生對故事的喜愛遷移到英語學習中去，可以提高學習積極性，從而提高學習效率，培養學習能力。

英語教師可利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道，通過大容量的輸入，贏取實實在在的小容量輸出。

（四）加強語音訓練，逐步滲透

著名英語教育專家胡春洞教授曾說過：“語音是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教學發展的起點，也是教學的第一關，并始終影響著以后的其他教學。”由此可見，抓好語音教學在英語學習中的重要性，尤其是在小學階段。教師要提升自身素質，在平時課堂教學中樹立起語音教學意識，注重配套磁帶、VCD等對學生的原音熏陶，創造良好的語言環境，強化口語訓練。通過潛移默化的影響，培養學生語感，提高學生口語能力。

三、課堂教學“減負”后引起的問題

課堂效率的提高意味著學生可以有更多的空閑時間。這時，一些家長不顧孩子們的意愿，盲目地送他們參加各類英語補習班，在增加學生學習負擔的同時反而降低了學生的學習興趣，為課堂教學帶來了阻礙。課堂和補習班教學內容重復炒冷飯，會造成學生學習倦怠、得不償失。所以，如何更好地減負，還需要家長、學校、教師之間的良好配合，為學生創設更有利于發展的環境。

總之，要減輕學生過重的學習負擔，教師必須改變低效、無效的教學行為，采取行之有效的教學措施，提高課堂教學實效，真正做到讓學生快快樂樂走進課堂，輕輕松松學習英語，實實在在提高實際運用英語的水平。

參考文獻：

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[5]程曉堂.英語教材分析與設計.外語教學與研究出版社，2002.

（作者單位 浙江省杭州市半山實驗小學）