論新時期小學美術教學技能的養成

研究題目：研究新時期小學美術教學技能的養成

主要方法：以實踐為指導，以教學中設計的各種案例進行綜合反思為基礎，結合近幾年的教研、聽課、研討等活動的材料分析，站在一個設計師的立場上來寫這篇文章。

結論：小學的美術教學技能，是以小學教育學為基礎，以美術新課程標準為指導的專項技術門類。從技術層面來講，它是以教學為核心，以教法為問題的教師基本功和教學水平的綜合體現。從教學層面來講，它是教師的教與學生的學的組合體。從這個角度來看，對教學技能特點的認識應是全面的，教師應站在不斷變化的社會生活中，從學生的主體地位出發，促進教學技能的發展。教師不能為研究技能、技法而偏離課堂本體，要始終以學習思想武裝頭腦，最終才能達到師生共贏的價值目標。而這也是新課改對于新形勢下課堂教學的要求。

關鍵詞：課堂；信息平臺；多媒體教學資源

小學的美術教學技能，是以小學教育學為基礎，以美術新課程標準為指導的專項技術門類。從技術層面來講，它是以教學為核心，以教法為問題的教師基本功和教學水平的綜合體現。從教學層面來講，它是教師的教與學生的學的組合體。從這個角度來看，對教學技能特點的認識應是全面的，教師應站在不斷變化的社會生活中，從學生的主體地位出發，促進教學技能的發展。教師不能為研究技能、技法而偏離課堂本體，要始終以學習思想武裝頭腦，最終才能達到師生共贏的價值目標。而這也是新課改對于新形勢下課堂教學的要求。

小學階段的美術技能分為教師、課堂教學技能的養成和學生三個部分。三者之間互相補充，它可以是一種循環關系的存在，也可以獨立一項作為主導來制訂其他兩者的關系而存在。

一、教師

教師是課堂教學的組織者和引導者，在教學過程中起著主導作用。新學期的小學教學技能，要求教師以更高的要求來對待自己，以適應現代化要求和未來發展的需求來提高自己。看待新時期的美術教學技能，面對已經普及化和多樣化的校內外教學資源，教師能立足于教本，從求知型人才的角度出發，不斷地學習適應，以滿足新課改對教師的要求。

1.良好的學科知識基礎

教師應以學科為本位。首先，教師應具備完善的基礎理論知識，包括小學教育學理論、美育理論、新課程標準和課程標準解讀以及藝術概論。其次，教師應有扎實的美術基本功。課堂上能根據教材需要迅速地完成一幅簡筆畫。批閱作業時，能根據學生的畫風進行適當修飾。在完善學生的課業生活中，能開發現有的知識指導學生進行再創造。同時，美術教師應有良好的普通話口語水平，能在與學生的交流中有好的表現。

2.教師的進修

教師應積極參加進修學校組織開展的各類教學技能觀摩活動，對觀摩課題能進行一定的反思，并做好學習筆錄。教學課余，教師可有選擇地參加校際間舉辦的課堂教學研究會，聆聽專家學者給予的新見解和新思路，摘取可行之處加以學習、借鑒。

3.美術教師應積極研究本土文化的開發教育

福州至今已有近千年的歷史，倉山區作為福州的南大門匯聚著來自神州八方的學生。他們的融入形成了今天倉山的獨有文化。美術教師作為人文精神的傳播者，站在文化傳媒的前沿，理應有義務和責任來發揚故鄉文化，為倉山的精神文明建設盡自己的一份力。

4.本地教師與外地教師間的文化競爭意識

流動性人口的匯入造就了今天倉山教師文化的互融。校園師資中外來教師已占了相當的比例，然而，這種文化交流只停留在生活層面上。由于沒有統一的教學工作指示，兩地教師間無法將這種文化內容轉化為教學課題，零星的知識傳播也只能給學生帶來片面的理解。因此，在組織開展的教研活動中，應大膽嘗試將課程按比例分出一部分作為鄉土技能課，誠請外地教師大膽獻言獻策，本地教師做好材料的整理、整合工作，共同探討出可行性的方案，逐步制訂教學計劃并實施。

二、課堂教學技能的養成

小學教學技能可分為教師的教和學生的學兩部分。教師的教，應教在新時期的特點上，培養人才最終是為了能更好地去適應不斷變化的社會，以往的本本教材很難滿足學生對社會的需求。學生的學，應學得有特色，學，更趨向于小學本位的專業化。在這種情況下，教師應更注重做好教學中的評價環節工作，評價不能過于單一，應發揮語言的解釋功能，在體現知識技能多樣性的同時，應留給學生足夠的發展空間。

1.教師應做好對教材的歸納分析

教材的重難點分析是教學的關鍵，它直接關系到教師的教學方式和設備使用方式。在備案階段，教師應積極尋找該堂課的重難點，選擇最有利的角度進行教學目標確定。重難點分析的角度可以是全面的，從學生能接受的知識范圍，到美術技能畫法，到設備使用限度，再到預訂教學目標的理想效果等，都應全面考慮。在這里，我認為嘗試性教學方法較為適合，一學期的課程可分為三到四個階段，室內多媒體手工制作階段，室外寫生臨摹階段，充分利用校內資源進行欣賞評述領域教學，綜合實踐領域的活動探索階段。各個領域的教學安排，可在充分利用有效資源的基礎上進行教學技能的展示，師生共同在美的情景中得到美的愉悅體驗。

2.建立良好的課堂交流平臺

小學教學技能在課堂中的體現，取決于教師與學生的課堂協作。首先，語言在教學中起到了重要的引導作用。其次，教師的優秀技能展示在很大程度上影響了學生的創作表現，這取決于教師的創作風格。再次，教師的評價機制對學生的課堂成果認識起著重要的肯定作用。

評價作為課堂教學技能養成的第三部分，是因為它是作為一堂課的小結存在的。針對學生的評價，小學適齡階段的兒童在語言表達能力方面極為有限，簡單的隨機語言很容易對既定的思維造成影響，而學習的求知欲讓學生對表達的方式產生否定情緒，最終會影響甚至否定教師的語言（這時候教師所說的一般都是肯定的知識）。教師在教學語言中應少用較難理解的詞匯，例如，素描中的透視、兒童畫中的裝飾肌理效果，設計課中的視覺表現、視覺享受等隱性強的詞語。好的評價，能夠總結學生本堂課的知識技能和學生創作發展的方向；對于教師，能夠在既定的教學目標中得到本堂課的優劣。當然，這應在教師的教學反思中得到充分體現。

3.充分利用校內資源完善課堂教學

校園是社會的試練臺，這個舞臺不僅提供給師生很好的技能展示機會，也提供了充足的社會必需品。美術是需要大量使用多媒體設備進行教學的學科，從組織教學到完成教學內容，多媒體設備都充當第二教師的角色。這里的多媒體包括軟媒體和硬媒體。軟媒體，包括彩筆、紙等“教材式”教具；課堂氛圍道具、掛圖等。硬媒體包括教室多媒體設備、校園自然環境、校內圖書館、實驗室（標本室）等。多媒體設備的綜合，有效地調動了課堂教學氣氛，很好地讓學生與知識等融為一體，情景能帶動學生更快、更有效地進行知識技能的學習。

4.開發與高校間的課堂參觀學習

近段時間，我調查了我校附近的高等院校，有兒童發展職業學院、福建師范大學、福建郵電學院、警察學院、福建工業學校、福建船政交通學院、福建經濟學院、海洋技術學院、金融管理干部學院、經濟學院、職業技術學院、商貿學院等近20所。研究小學美術課堂教學技能，美術教師可有組織地前往這些學校進行參觀訪問，汲取他們寶貴的教學經驗，加以研究調整以適應小學課堂的需要。當然，在條件允許的情況下還可組織學生前去學習觀摩，在高質量的學習環境中共同開發出新的技能學習環境。

三、學生

1.生源的文化交流

倉山區實施外來工隨遷子女就近劃片入學的政策以來，校園中多了許多外地學生的身影，他們與本地生一起學習、生活的同時也帶來了豐富的他鄉文化。新事物的引進讓本地生不再沉溺于自己的生活方式，他們更愿意聆聽來自他鄉的聲音，學習他鄉的民俗文化，在改變生活中也漸漸發掘起了自己的民俗文化。技術技能的養成和發展不是單方面的，在校園活動中，美術教師應多創造這種交流的機會。

2.提供可展示的交流平臺

學生在課堂中學到的技能技巧，最終體現在美術作業、比賽作品和生活創造三個方面，三者之間存在著必然的聯系。教師應提供相關的信息給予學生充分展示能力的平臺，如，校園布置、校園宣傳、校園活動以及校內外比賽都可作為宣傳的對象，廣泛地面向群體，學生的學習價值才能得到充分的肯定，才能更好地激發學生求知進取。

3.應學有所用，鼓勵學生在課余生活中從美術的角度來完善生活

學有所用，是從古至今不變的真理，美的生活是技能技巧美的展示，是美的享受帶來的高尚的審美情操。學生善于運用美術來豐富生活，是美術教師教學成功的關鍵，作為美術教師，應堅定不移地朝著這個目標努力奮斗。

（作者單位 福建省福州市東升小學）