現代技術對于語文課堂減負增效的作用

語文課程的工具性、人文性等特點，提醒我們要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。因此，教師的中心任務不再是讓學生“學會”，而是要讓學生“會學”，教給學生在信息社會獲取、加工、分析、處理信息和解決問題的能力，以便于他們自主學習和終身學習。作為一名語文實踐者，在低年級語文教學中我有意識地將信息技術有效地引進語文教學的課堂，使信息技術與小學語文教學相整合。下面，我以蘇教版小學語文第三冊《識字8》為例，就信息技術與小學語文識字教學的整合談一談自己的認識。

一、創設情境，激發興趣

一節好課的開始，可以說是教師譜寫一曲優美教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一音符。在《識字8》導入時，我制作了多媒體動畫：晴朗的天氣，一些可愛的部首寶寶（草字頭、食字旁、火字旁、三點水）快樂地來到草地上做游戲，后來又來了一個小朋友（“包”字）他也想來跟他們一起玩。教學伊始，首先借助多媒體電腦網絡創設情境，營造特定氛圍，激發學生情感，通過一些生動有趣的動畫、聲音、圖像、圖畫等，以生動活潑的形式展現課文內容，刺激學生多種感官，誘發學生的學習興趣，引導學生的情感參與，使學生對課堂有一個整體感知，在課的開始就撒下求知的種子，激發他們進一步學習的欲望。

二、利用多媒體圖、文、聲、像、動并茂的特點，使識字化難為易

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法，解決識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好地體現形聲字的特征。在講授形聲字“苞”“飽”“炮”“泡”時，在大屏幕上出現與之相對應的圖畫，既形象又生動：“包”小朋友先后和草字頭、食字旁、火字旁、三點水牽起手，跳起了舞。這幾個字共同學完后，再讓學生觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，學生就能很容易地記住這些字，而且記得很深刻，以后也會注意區分。通過這樣的學習方法，學生對于形聲字的造字方法越來越感興趣，漸漸地就能自己去識字，在平時的生活中積累漢字。

三、在文本和理解之間架起橋梁

識字教學不僅是讓學生認字，還要讓學生理解所學生字以及由生字組成的詞語的意思。在這一課，理解字意時，我引導學生跟偏旁結合。理解“泡”時，多媒體出示水中的泡泡往上升，水泡在上升時由大變小。這樣的畫面既形象生動，又與生活緊密結合。特別是在理解“飽”，為什么是食字旁？跟什么有關？再讓學生組詞，根據他們的回答理解“飽滿”一詞的意思。在指導理解“飽滿”一詞時，由于這個詞比較抽象，我借助實物投影儀讓學生挑出飽滿的扁豆，從而讓學生理解什么是飽滿，再讓學生說說還有飽滿的什么，加深對飽滿的理解。可以說，現代信息技術在這里的運用使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，為學生提供了認知的感知材料，而且在學習的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、概括，使其思維向深層發展，為課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發了出來。

四、學會整容，規范書寫

書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及對每個字筆畫順序的記憶。傳統教學過程中是教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學生的。在這一課的寫字教學過程中，我先在實物投影儀上給學生出示“包”的孿生兄弟（這些字在位置擺放上出了一些問題），讓學生找出不規范的地方，然后根據他們的表述，自己在田字格本上寫一個規范的“包”。“包”字指導完后，多媒體出示田字格中的“飽”和“苞”，比較位置的不同，然后自己練寫。寫完后，在實物投影儀上出示學生的作品，師生一起進行評比，對優秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生收集、加工、處理信息的能力。

總之，在小學低年級，可以充分利用多媒體的聲、光、色、動的特點，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的教學情境，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，激發他們的學習興趣，使他們的觀察、記憶、思維、想象、創造等能力得以發展，提高學生各方面的素質。在人、機、網絡、教學資源高度整合的環境下，學生通過協作、探究、討論、交流，互相幫助，主動建構知識意義。這樣，學生就成為信息加工的主體，教師則成為學生主動建構知識意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者。信息化與學科課程的整合，實現了教學時空的開放、信息資源的開放、教學過程的開放、教學評價的開放，充分體現了學生學習的自主性、選擇性、交互性和教學的個性化、社會化、生活化，有效地培養了學生的創新精神和實踐能力，變革了傳統的教學方式，使終身教育的思想和學習型社會的構想漸漸成為現實。

（作者單位 江蘇省常州市武進區芙蓉小學）