也談學(xué)生的個(gè)性化閱讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。個(gè)性化閱讀能促進(jìn)學(xué)生理解能力及其他各方面素質(zhì)的提高。因此，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

我就以下兩點(diǎn)談?wù)剬W(xué)生的個(gè)性化閱讀。

一、學(xué)生的自主閱讀

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和交流對(duì)話(huà)，來(lái)展示學(xué)生的見(jiàn)解和才情，生成學(xué)生的言語(yǔ)智慧，提高學(xué)生的交際能力，豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

個(gè)性化閱讀不能沉湎于表面上的熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引導(dǎo)學(xué)生潛心琢磨語(yǔ)言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

二、教師的啟發(fā)引導(dǎo)

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。

個(gè)性化閱讀不是一種放任自流、遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮，而是建立在正確地理解課文的基礎(chǔ)之上的。這就要求教師要在準(zhǔn)確地理解和把握文本的基礎(chǔ)上，精于預(yù)設(shè)，巧于生成，及時(shí)捕捉，巧妙引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生正確而又獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎(jiǎng)，對(duì)那些有失偏頗的看法，能夠適時(shí)、巧妙地進(jìn)行指點(diǎn)、修正。

教師要積極為學(xué)生營(yíng)造一種寬松和諧的個(gè)性化閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會(huì)”“體味”“品味”“感悟”的權(quán)利還給學(xué)生，把“啟發(fā)”“點(diǎn)撥”“引導(dǎo)”“激勵(lì)”的智慧留給自己，切實(shí)讓學(xué)生展開(kāi)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的“潛心會(huì)文”“切己體察”把握文本的蘊(yùn)意，得到思想的啟迪，情感的熏陶和智慧的引領(lǐng)，從而有效地避免“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。

希望我們一線(xiàn)的教師都能更多地讓個(gè)性化閱讀走進(jìn)孩子的生活。

（作者單位 江蘇省贛榆縣黃海路小學(xué)）