在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強學(xué)生的情感體驗

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文閱讀教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在積極的思維活動和情感活動中加深對文本的理解和感悟，因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的情感體驗。語文學(xué)科具有很強的人文性，語文閱讀的內(nèi)容都包含有豐富的感情色彩，既有喜怒哀樂，也有真善美丑，這些豐富的感情色彩需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去體驗、去感悟，這樣才能真正理解文章的思想感情，達到語文閱讀教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：情感活動；情感體驗；閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往把文章分析得過于細致，教師的講解占用了課堂上80%的時間，而留給學(xué)生主動思考的時間很少，造成閱讀教學(xué)出現(xiàn)“分析多，揣摩得少；講得過多，感受的少；熱鬧多，體驗的少”的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式必須進行改革，在閱讀教學(xué)中增加情感活動是語文閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢。

本文從以下幾個層面出發(fā)，提出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強學(xué)生情感體驗的措施，希望對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有所幫助。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)動機，入境入情

情境是形成情感的場景、氛圍。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是否有閱讀興趣、能否積極主動參與閱讀，關(guān)鍵就在于教師選擇學(xué)習(xí)的切入點，創(chuàng)設(shè)的情境能否激發(fā)學(xué)生興趣、引領(lǐng)學(xué)生參與。

在教學(xué)中，我依據(jù)教材的內(nèi)容注重學(xué)生初讀課文的情境創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)《平分生命》這一課時，設(shè)計以下環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的情感參與：（1）就課題質(zhì)疑后讓學(xué)生讀課文，沒讀通順，沒讀過癮別停下來。以疑促讀，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。（2）在學(xué)生把課文讀通順后，啟發(fā)學(xué)生：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜老師提的問題是什么？再讀書，猜一猜，看看誰是老師的知心人，比一比，誰會成為今天的“問題專家”。有的說：文中的小男孩給你留下了什么印象？有的說：課題為什么叫“平分生命”？我含笑不語。此時，學(xué)生都想做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，他們的興趣被極大地調(diào)動起來，讀書思考質(zhì)疑的思維活動空前活躍。

二、要善于抓住課文的“傳情點”

文章中的語言形式和表達方式之中往往蘊含著豐富的情感信息，“傳情點”就是指在傳情達意上最具有消息案例的語言或者表現(xiàn)手法，教師應(yīng)該抓住文章的“傳情點”，引導(dǎo)學(xué)生通過作品，抓住作者的思想感情。

如，在《一夜的工作》一課的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生感知周總理工作辛苦、生活簡樸后，抓住文章的最后兩個自然段中的獨白，著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀。“這就是我們新中國的總理。我看了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們見過這樣的總理嗎？”作者的這兩段獨白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生被作者的情緒深深地感染了。這種入境入情的朗讀，學(xué)生的內(nèi)心怎能不激發(fā)出對周總理的敬仰之情？恰到好處的朗讀指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情。

在語文閱讀教學(xué)中，教師只有抓住傳情點，學(xué)生才能更加直接地進入作者的感情世界，也能更好地體會作者的思想感情。

三、善于指導(dǎo)學(xué)生做出有個性的反應(yīng)

由于學(xué)生的性格特點、生活經(jīng)歷、家庭背景、思維發(fā)展水平等都存在一定的差異，因而對同一篇文章，學(xué)生所體會到的感情也是有差異的，教師應(yīng)該從學(xué)生的個性特點出發(fā)，鼓勵學(xué)生對閱讀作品做出個性的反應(yīng)，鼓勵學(xué)生尋找自己喜愛的語段或詞句，鼓勵學(xué)生把自己的閱讀感受和作者的思想感情做對比。教師不應(yīng)該用固定的答案來限制學(xué)生的思維，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

如，研讀了《狐假虎威》這篇課文，老師請學(xué)生來交流一下自己的想法。

生1：狐貍騙人不是好的行為，我們千萬不能學(xué)習(xí)狐貍到處騙人，那樣就沒有朋友了。

生2：我認為狐貍雖然很狡猾，但也很聰明，我們可以學(xué)習(xí)狐貍的聰明勁！

生3：狐貍?cè)绻或_老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了。你看，它多會保護自己啊！

生4：狐貍聰明，是老虎太笨了，老虎才是山里的大王，動物們怎么可能怕狐貍呢，它也不會想想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能依賴于教師，也不能依賴于教材，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，在閱讀中大膽提出自己的觀點和看法，展示自己的學(xué)情，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀感受，對學(xué)生的思維發(fā)展進行有效的指導(dǎo)，糾正學(xué)生思維發(fā)展的誤區(qū)，對學(xué)生獨特的見解進行鼓勵和表揚，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”實踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，教師運用多種方式激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生的體驗，學(xué)生就會捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

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（作者單位 泉港后龍中心田里小學(xué)）