如何搞好教學服務

教育在整個社會中所具有的特殊地位，使得學校的意義已經不僅僅局限在學校本身的發展，家長對子女的期望、社會對人才的要求、教師的專業化成長，都指向了學校教育。那么，怎樣把學校辦得有特色，培養出家長滿意、教師自豪、社會需要的合格人才，這個重擔就落在了廣大教師的肩上！作為一名主管教學的學校領導，怎樣依照上級領導的精神，主觀能動地配合校長搞好教學服務、引領教師完成肩上的使命是必須考慮的問題。就此，我淺談一下自己的幾點看法。

一、要抓好教育教學的常規管理工作

眾所周知，“沒有規矩，不成方圓”。作為一名主抓教學的負責人，只有對學校的教學進行科學化、規范化和人性化的管理，才能使教師在平時的教學工作中有章可循、有本可依。科學化、規范化的管理是要遵循事物發展的客觀規律的，教學管理也毫不例外。在制定學校教學管理的各項規章制度時，我們著眼于科學的發展觀和以人為本的管理理念，并根據具體校情制定出有益于學校長遠發展的、適合本校的管理條例。日常教學的各項規章制度是每位教師必須遵守的。更重要的是要抓好落實，并且在落實的過程中不斷發現問題、解決問題，循序漸進地完善各項規章制度。

例如，每次考試后的評卷工作是矛盾凸顯最尖銳的時刻，因為某道題答案不一致和評分標準意見不統一，卷子評完后教師之間爭爭吵吵、各持己見的現象時有發生。針對這一現象，我們制定了一系列以公平、公正為原則的評卷規則。初次實施之前專門開了一個“評卷前思想工作”會議，我客觀地描述了所存在的問題，認真地貫徹了新的“評卷規則”，并且要求全體教師必須按照此規則來操作。初次試行成功后，繼續強化推行，漸漸地，在教師的思想狀態中已形成怎樣公平合理評卷的思路，都能自覺地約束自己公平、合理地評卷，以前棘手的矛盾現象再沒發生過。

二、要抓好課堂教學工作

課堂是教師開展教學的主陣地，是進行教學研究和檢驗教學成果的主要渠道。教師是課堂的主導者。怎樣讓教師發揮他們的主觀能動性，在新課程教學理念下向課堂40分鐘要質量，而不是靠加班加點去提高質量，是我們分管教學的中層領導重點要抓好的問題。

首先，要引導教師更新課堂質量觀念。課堂教學質量包括兩個方面：一是顯性質量，如升學率、考試分數和競賽名次等；二是隱性質量，如學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、創新精神、自主能力、思維品質、情感態度與價值觀等。學生的考試分數并不等于教育質量的全部，在課堂教學中，只重視顯性質量，而忽視其隱性質量的質量觀無疑是片面的。

其次，要引導教師改變課堂教學模式。要改變“教師滿堂灌、學生被動聽”的傳統教學模式，引導教師根據不同學生的學習類型，不斷改進課堂教學方法，讓師生能和諧有機地形成一個“教學共同體”，使課堂教學過程變成一個師生互動、互助、互相促進的過程。

第三，要引導教師提高課堂教學效率。一要樹立起正確的導向，鼓勵不搞加班加點教學方法和教學效果一樣好的教師，推廣他們的做法。二要將好課的標準定位在“不只看教師有無出色的表演，而且看學生有無出色的表現”上，使教師的主導作用和學生的主體地位能最大限度地體現出來，引導教師從課堂教學的廣度、深度、梯度和效果上把握好一節好課的標準。

三、要抓好教育科研工作

一所學校要辦出特色，創造出屬于自己的品牌，立足于不敗之地，其關鍵是要抓好教育科研。教育科研不是可有可無的小事，不是搞花拳繡腿，也不是聽幾節課寫幾篇文章那樣簡單，更不是一種額外的負擔，而是教育工作的先導，是提高教學水平和教學質量的重要途徑，是辦特色學校的關鍵。作為一名主抓教學的副校長，怎樣引領教師走好“科研興教，科研興校”的步子，我認為首先要帶頭參與教育科研工作，要用自己的科研、教學成就去影響教師。通過言傳身教，帶領大家走好“科研興教，科研興校”的路子，真正通過教學相長、教管相長和教研相長來提高學校的整體教學水平，切實做好教學的服務者。

我校的行政班子成員在這方面做了表率。我們學校被批準研究的三個科研課題，分別由校長、教導主任和我擔任課題研究主持人。我們在平時的研究工作中，引領教師腳踏實地地開展研究工作，指導教師認真研究、及時記錄，并定期交流經驗、研討需要解決的問題，互促互進，達到共同提高的目的。我校教師在做好教科研工作的過程中，潛移默化地提升了自身的教學智慧，提高了業務能力和教學水平。

其次，要形成良好的教科研氛圍。培養出一批既有水平又有熱情的教科研工作帶頭人，通過這些教科研骨干形成良性輻射。還要將教科研工作與教管、教學工作融為一體，達到教科研是為教學服務的目的。

四、要關注教師成長，打造優秀的教師隊伍

教師是學校最大的資源，是提高教育教學質量的關鍵。因此，打造一支具有“樂業、敬業、精業”精神和“求實、務實、踏實”作風的優秀教師隊伍尤為重要。因此，我們要特別關注教師的成長，并根據不同教學經驗的教師進行不同方面的關注：對于從事教學實踐時間較短的青年教師從課堂教學技能、教學藝術、教學理論、師德修養等方面進行關注，使他們盡快適應任教學科的教學工作；對于具有一定教學經驗的教師則從教學理念轉變、培養創新技能等方面進行再提高進行關注，使他們對自己的教學行為進行診斷與評價，成為反思型的教師；對于經驗豐富，且具有一定理論水平的教師，則從課題研究、案例分析等方面進行關注，使他們的經驗得以升華，提升他們的教育科研能力，從而培養學校的名師隊伍。

對于全體教師，我們又有共同的關注點：（1）引領教師平時多看一些有關教育教學方面的書籍，并要求每位教師每學期為大家領學一篇優秀文章，且談談為什么選學此篇文章，從而提高教學質量，促進專業成長。（2）要求每位教師每天及時反思在教育教學中的所得所失，及時記錄關鍵事件，養成寫教學反思、教育案例和教育隨筆的好習慣。鼓勵教師多向上一級領導部門輸送優秀的教育教學方面的文章。（3）要求每位教師每學期必須為大家做一節能體現個人教學風格和個人教學水平的公開課。并在備課過程中做好幫扶、指導工作，以促進教學技能的再提高。（4）關注“教師論壇”的內容及含金量，不能流于形式。（5）強化集體備課制度，強化參與合作意識，實行資源共享，做到優勢互補。

總之，作為一名教學管理者，要從各方面做好教學服務，樹立牢固的服務觀念，為學校的發展盡一份微薄之力。

注：本文是河南省重點課題“分層遞進教學法研究”論文，課題編號：[2011]—JKGHBB—0719。

（作者單位 河南省平頂山市魯山縣露峰第一小學）