自主的舞臺 不同的精彩

【背景描述】

現(xiàn)階段提到日程上的課改主題是——“減負增效”。而增效的主陣地?zé)o非是課堂。對于語文來說，語文說到底是一種感性的存在。所以，感性的語文只有用感性的辦法來學(xué)才能使孩子們的語言與精神如甘泉般盈活。而課堂說到底是為兒童服務(wù)的，應(yīng)讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人。因此，語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。營造情感氛圍和審美空間，讓學(xué)生領(lǐng)略語文的藝術(shù)魅力，提高語文素養(yǎng)和品位！

【案例分析】

夏天到了，我讓小朋友們談?wù)劇跋奶臁绷粼诖蠹矣洃浿械挠∠蟆Ｐ『⒆觽冋f的倒是挺多，可是，表達上總不新穎出彩。于是，我換了個法子，先引讀完《真想變成大大的荷葉》一文，我問“你們能照著課文的樣子，自己再編一段嗎？”將課堂推向了高潮。有的孩子說：“我想變成一只青蛙，在荷葉上唱歌。”有的孩子說：“我想變成一朵烏云，為干旱的莊稼下一場雨。”有的孩子說：“我想變成一只小燕子捉害蟲。”還有的孩子等不及老師請他，就大聲地說：“我想變成一只螢火蟲，給別人照亮回家的路。”此時的學(xué)生已是情緒高漲，每個人都急于表達自己對夏天的感受。這時候，蹦出一種特別不一樣的聲音在教室里響起：“夏天還很涼爽呢！”這簡直就像在火里澆上了油，孩子們交頭接耳，有的還皺著眉頭。我請大家安靜，聽聽他怎么說。他說，“我想變成一陣風(fēng)，給大家?guī)頉鏊！蔽矣眯蕾p的眼光肯定他，其他的孩子也都舒展了眉頭，“哦，原來是這樣。”

【對策研究】

贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”所以，讓師生的交流充滿著激情，涌動著靈感，彌漫著人文味，才能成為一種符合學(xué)生心理，更具有生命意義的高效課堂活動。

一、以孩子的心靈感應(yīng)孩子

以上片段，我遵從“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，是天生的幻想家，是天生的詩人”這點天性，引用借鑒濃郁的童化詩意境界，為孩子們營造了盡情想象的空間。孩子們的心靈蘊藏著豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，一旦在教學(xué)中依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的詩意情境，就能實現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。只有這樣順應(yīng)孩子的心理，循著孩子習(xí)慣的鉆研方法幫助他們學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂才會自然成為他們展示激情、智慧和個性的舞臺，學(xué)生也自然會漸漸地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，真心地喜歡上學(xué)習(xí)。

二、以孩子的目光看待孩子

剛才的范例中，我正是以孩子的目光審度孩子，抓住了孩子們“喜歡探究新奇有趣的東西”這點，才投其所好地因勢利導(dǎo)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興致。如果我繼續(xù)生硬地讓學(xué)生“空情”表達或草率地自己簡單描述夏天的特征，這語言哪怕說得再多再美，也不大會在小孩子心中留下太多太深的痕跡。因為這觸碰不到小孩的心弦，迸發(fā)不了小孩智慧的火花。學(xué)生打心眼里不喜歡的方法，老師再多的百般強調(diào)、說服也是無益的，甚至有時反而揠苗助長，影響學(xué)生正確的思維。只有靈活變通地挖掘一系列教學(xué)因素，打開學(xué)生質(zhì)疑的欲望，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，創(chuàng)新的思維才能淋漓盡致地在學(xué)生的奇思妙想中產(chǎn)生！

三、以孩子的思維理解孩子

教育，就是教人去思維，所以，像剛才的案例中，只要是學(xué)生經(jīng)過自己的努力創(chuàng)造出來的東西，我們都應(yīng)該給予足夠的賞識和鼓勵，滿足他們的自尊、交流和成功等等。正是這樣，孩子們即以積極興奮的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中去，課堂熱烈而生動。特別當(dāng)課堂出現(xiàn)異常的聲音時，我們更要學(xué)會傾聽、學(xué)會等待，并學(xué)會恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)。以上案例中孩子們能將生活童真童趣且詩意化地帶進課堂時，這已是一種美妙，哪怕出錯了也值得我欣賞！我當(dāng)然會抗拒批評，抵制這種不和諧！我要給予他們充足的賞識空間，讓他們的思維自由成長。而這種賞識，對孩子的一生影響是巨大而有益的。哪怕我們的孩子一千次地跌倒，我們也要一千零一次地幫助他站起來！這樣孩子們才能超越信心，超越自我，乃至超越創(chuàng)新！

四、以孩子的性情贏得孩子

我們要知道孩子們需要的課堂不是老師您按時按量完成了多少教學(xué)任務(wù)，而更在乎享受他們自身學(xué)習(xí)的過程。不是說您想塞給他更多，他就會學(xué)得更多更好；不是說您以為好的、別致新穎的，小孩子就喜歡著的、奉承著的；其實在他們的眼里，他（她）是“老大”著的，他們覺得每個自己都是“好樣的”，“我也會這樣子嘛！”事實上他們的每個答案對于他們自身來說都是精彩的，都是智慧的火花，靈光的乍現(xiàn)！只是我們老師從自己的立場出發(fā)在比較抉擇著哪個更棒、更個性十足而已！（瞧，剛才案例中的孩子不都是天生的詩人，在他們獨特的文化領(lǐng)域里，創(chuàng)造出了多少妙趣橫生的句子啊。）孩子們又是那么的喜歡賞識鼓勵，我們何不利用他們的這一特點，歷練他們的自信，完善他們的自我，成就我們高效的課堂呢？孩子是那么的天真無邪，他們學(xué)習(xí)著并感受著，生活著并實踐著，我多么期待孩子們一直快樂著并美麗著，翱翔在知識的長空。

我們的教師要有“寬厚的知識體系，廣博的人文情懷”。讓我們帶著一種對語言文字的獨特感覺，一種對人生的獨特感悟，一種激情不老的精神氣質(zhì)，努力構(gòu)建高效和諧的課堂。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)厚余小學(xué)）