立足語文學習 提高綜合素養

語文綜合性學習是基于“語文”的綜合性學習。發展學生的語文素養，是開展語文綜合性學習的根本目標和出發點。教師要立足語文，讓綜合性學習真正為促進學生語文綜合素養的整體提升服務。本文試從一個案例引發的思考來說明如何在語文綜合性活動中立足語文學習，提高學生語文綜合素養。

一、案例描述

《美麗的小路》課文后安排了這樣一次語文綜合性學習——“我們周圍的垃圾是從哪里來的呢？”“這些垃圾到哪里去了呢？”“讓我們一起去了解一下吧！”下面是兩種不同的綜合性活動方案。

方案一：

1.課后布置綜合性學習任務：同學們，今天回去觀察一下我們身邊的垃圾是從哪兒來的？又到哪兒去了？可以問問自己的爸爸、媽媽或周圍的人，并完成表格。

2.交流討論：把觀察到和了解到的情況和同學們交流，并說說你有什么收獲。

方案二：

1.教學《美麗的小路》最后環節：鴨先生的小路又恢復了往日的美麗，為了防止再次發生這樣的事情，你們有什么建議可以供鴨先生參考的嗎？（在小路上安置一個垃圾桶、幫鴨先生設計一句提示語）

2.怎么寫提示語呢？我們學校就有很多“溫馨提示語”，請同學們課外去搜集一下。

3.交流出示搜集的提示語，并給這些提示語分分類。（保護環境類、文明禮儀類、行為規范類、安全防范類）

4.品評提示語。

5.幫鴨先生設計一條提示語。

6.布置綜合性學習任務，完成表格：

7.交流討論，重點交流你是怎么了解到“垃圾到哪里去了”和設計的提示語。

二、案例分析

方案一為學生架起教材與生活的橋梁，引發學生對生存環境的關注，提升了環保意識。這樣的語文綜合性學習，活動性增強了，但是缺少針對“語文”而設計的活動，偏離了語文能力訓練的主干道，使學生在語文方面的收獲大打折扣。綜合性學習走出了語文課堂，卻找不到語文“回家”的路。

方案二第1、2個活動把課內和課外緊密地聯系起來，利用生活中的語文資源，拓寬學習空間，為開展綜合性學習提供了基礎。第3、4個活動通過搜集、整理資料進行滲透性識字，養成從生活中識字的習慣，同時在搜集、整理資料的過程中積累語言、品味語言。學生在品評“提示語”的過程中明白了，提示語如有兩句，一般上下句字數相同，且運用比喻、擬人的修辭手法，會使提示語更有趣，印象更深。提示語的品評和設計，不僅讓學生收獲了語文知識，培養了學生的社會責任感，豐富了活動的內涵，又能引導學生關注生活中的語文，樹立在生活中學語文、用語文的意識。

三、引發的思考

以上兩個案例的分析，告訴我們，立足語文的綜合性學習是教師引導學生在活動中學習語文知識，并在活動過程中綜合運用語文知識解決問題，整體發展聽說讀寫能力，提高語文素養的過程。我從以下幾方面做了一些探索。

1.在綜合性學習中提高學生的閱讀理解能力和習作水平?！读x務教育語文課程標準》在各個學段的綜合性學習目標中體現了課內外相結合的思想，教材中如《了解農村生活》《我愛閱讀》等綜合性學習也都體現了課內外相結合的學習內容。這些學習既有獨立性，又與單元閱讀、口語交際、習作緊密聯系。教師在教學過程中，要在課內外活動中尋找知識、能力、情感等銜接點，引導學生將綜合性學習與課堂學習結合起來，并用實踐中的學習來重新審視課堂學習，在課內與課外之間走一個“來回”。

比如，三年級下冊綜合性學習《父母的愛》，要求了解父母關心愛護自己的事情，并想想應該怎樣對待父母。我就在本次綜合性學習中，設計了這樣幾個課內與課外有效銜接的活動：（1）讀一讀關于親情的文章《最后一支蠟燭》《一碗牛肉面》等，摘錄讓你感動的語句，寫寫你的體會。（2）從影集或家庭錄像中，找到父母教自己走路、陪自己玩耍等的記錄，向父母了解當時的情況。（3）觀察父母平時是怎樣為自己操勞的，向親戚或鄰居詢問小時候父母是怎樣疼愛你的。（4）搜集有關描述父母愛的詞語、詩歌，想想哪些詞句可用于閱讀時的批注語，哪些詞句可用在自己的習作中。

學生通過綜合性學習，情感在課外閱讀中得以延伸，在生活體驗中得以升華。再回到語文課堂教學中，結合自己課外的親身體驗，閱讀感悟也更深刻了。通過活動，學生發現了生活中父母親關愛自己的每一件事，最后寫發生在父母和自己之間感人的事也就水到渠成了，真正實現了綜合性學習與閱讀教學的有機融合。

2.在綜合性學習中培養學生的語文運用能力。綜合性學習不僅要豐富學生的課外知識，培養學生的語文能力，更要在具體的情境中，培養學生形成有意識地運用語文知識和能力解決問題、表達體驗的良好習慣。

如，五年級下冊《感受語言魅力》的綜合性學習，要求在課外閱讀和生活中，搜集、積累、運用有特色的語言，體會有藝術魅力的語言。有位老師在活動最后就很巧妙地聯系日常生活中“堵車”的話題，創設了這樣一種語言交際情境：看到小區主干道上兩車主因互不相讓造成交通堵塞，你準備怎么勸解？

生1：叔叔，俗話說“宰相肚里能撐船”，您就先讓一下吧！

生2：叔叔，遠親不如近鄰，大家低頭不見抬頭見的，您就先讓一下吧！

在老師創設的情境交際中，學生將語文知識和生活實踐結合起來，解決了現實生活中的問題。知識在生活中得到運用，能力培養得到落實，學生在實踐中學語文、用語文的主動性也大大增強了。

3.在綜合性學習中凸顯語言文化。在綜合性學習中，由于學習的生活化、實踐化，語文綜合性學習涉及各學科知識。教師引導學生有意識地用語文探究問題、解決問題，使綜合性學習能真正地提高學生的語文素養。如上例“了解父母的愛”的綜合性學習設計中，不僅培養了學生的審美能力，豐富了活動的形式，更關鍵的在于活動過程中引導學生積極積累和運用語言，加深了學生學習語文的體驗，整個活動過程彌漫著濃濃的語言文化氣息。

4.在綜合性學習中培育語文意識?！罢Z文的外延與生活的外延相等”。教師要引導學生在真實的、具體的現實生活中去學語文，讓學生從生活中發現語文的情趣，理解語文的奧妙。

如，三年級上冊的綜合性學習《感受中華傳統文化》，通過談話激發興趣，然后選擇搜集黃巖童謠、搜集中華傳統小吃名和當地小吃名、了解傳統節日的來歷及習俗、搜集有意思的對聯等中學生喜歡的一項開展活動。有的學生說為了搜集當地菜名，一有外出吃飯的機會就捧著飯店的菜單琢磨、摘錄，有時竟忘了吃飯；有的說黃巖的童謠用方言講還是有點押韻的。有個學生還帶來了媽媽旅游時買的“龍須糖”和大家一起分享，大家不僅嘗到了糖的甜頭，更是品味了“龍須糖”名字的魅力。

學生通過綜合性學習，不僅感受到中華傳統文化的深厚久遠，還發現了生活中處處存在的語文的情趣，體會祖國語言的博大精深，提升了語文綜合素養。

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區東城街道中心小學）