自由回答 贏得精彩自由回答 贏得精彩

學生是學習和發展的主體，如何讓學生真正成為課堂的“主人”？兩年前的一個偶然機會，我在課堂上嘗試讓學生自由回答問題，后來漸漸迷上了這一做法，并在實踐中不斷探索，不斷完善，讓教師的循循善誘“引”得“滿堂春色”。

一、熱切期待：“1，2，3，4，5……還有再舉手的嗎”

兩年前，我接手了一個新的班級。剛開始，我發現課堂上缺乏生機，便加大了提問的密度，降低了提問的難度，擴大了提問的范圍，尤其將目光聚焦在性格內向、缺乏自信的學生身上。經過一段時間的訓練，課堂漸漸活躍起來。

課堂上，當我一本正經地宣布“從今天開始，我們回答問題不再由老師點名，而是自己主動站起來發言”時，孩子們先是一愣，后來又是東張西望。也許是不適應，也許是在等待，當一個問題拋了出去后，課堂上一片寂靜，好久都沒有動靜。“愿意自由發言的請舉手！”終于，有幾個膽大的學生怯怯地舉起了手，我趕緊抓住契機，用手指著幾只小手，大聲地緩慢地數了起來：“1——2——3——4——”在我拖長了的聲音中，又有幾只小手舉了起來。于是，我又繼續夸張地數下去：“5，6，7，8，9……還有再舉手的嗎？”在幾次反復后，小手漸漸成林了，我也感到一絲欣喜：能讓學生面對自由回答舉起手，是邁向成功的第一步！盡管也是舉手，但它的含義是不同的，它意味著學生對自由回答的認可，意味著對主動表現的自信。“好，誰來回答？”于是，在我的不點名下，有幾個學生主動發了言。

二、積極嘗試：“不舉手，誰先來說一說”

一段時間的適應后，面對課堂上拋出問題后的學生，舉起的小手成林，我果斷地進行了下一步的引導：“請把手放下。現在不舉手，誰先來說一說？”因為有了前一環節的鋪墊，學生很快適應了不舉手的自由回答。這時，學生無需自己舉手的暗示，無需老師的點名，能主動地積極地發言，需要一種勇氣，一種信心。

三、適時緩沖：“已經發過言的等一等，把機會讓給別人，好嗎”

習慣成自然，因為缺少了約束，一些“活躍分子”便有了自由馳騁的空間，在課堂上出現了逢問必答的局面，有時甚至出現了幾個“名角”主宰課堂的局面。于是，我適時進行“緩沖”：“已經發過言的等一等，把機會讓給別人，好嗎？”這樣一來，回答問題的面漸漸廣了起來。

四、友情提醒：“這節課還有幾分鐘，沒發過言的請抓緊機會”

盡管有對“活躍分子”的表面約束，盡管有對面向全體的內心承諾，盡管有老師熱情期待的目光，還是有原先部分膽怯、內向的學生又漸漸恢復了本性，一味地做起了“旁觀者”，更有個別學習懶惰者趁機扮演了“局外人”的角色。于是，我跟學生約法三章：一節課之內（有時是一天之內）必須自由回答問題一次，將每天回答問題的情況與小組積分相掛鉤（因班級里開展了以小組為單位的日常行為規范競賽活動）。這樣通過小組的群體壓力促使每一個學生都投入到“自由式回答”中來。

五、委婉疏導：“別急，有的是機會，一個一個說，好嗎”

也許是對自由式回答的適應，也許是小組競賽催生的競爭意識，課堂上，當一個問題剛拋出，“刷刷”班級里站起一大片，咋辦？這時，還屬于自由式回答的起步階段，切不可草率地讓學生都坐下。那樣，只會挫傷學生的參與熱情，澆滅學生的自信火花。我常常帶著一絲贊許，帶著一絲歉意，委婉地說：“同學們的熱情真高，這么多同學想發言。別急，有的是機會，一個一個說，好嗎？”

六、有效延伸：“你聽清別人的發言了嗎”

到這一環節，只能說自由式回答還停留在淺層次的表面，學生往往只顧思考自己的發言，只顧搶著站起來，而對他人的發言毫不在意，根本談不上師生、生生之間的互動與對話。此時，教師的引導尤為重要。我常常借助“你聽清別人的發言了嗎？”引導學生學會傾聽。有傾聽才會有思考，有思考才會有真知灼見；有傾聽才會有碰撞，有碰撞才會有個性飛揚。

（作者單位 江蘇省鹽城市建軍路小學）