創設情境，培養學生探究意識

所謂探究，亦稱發現學習，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀、發現問題、集數據，形成解釋，獲得答案，并進行交流、檢驗、探究性學習。如何在小學數學教學中創設情境，培養學生探究意識呢？筆者談幾點體會。

一、創設故事情境，誘發探究動機

《義務教育數學課程標準》指出：“在教學過程中，我們首先需要做的是讓孩子們愿意親近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地從事數學學習。內容的呈現應采用不同的表達方法，以滿足多樣化的學習需求。”小學生愛聽故事，根據學生的這一心理特點，在教學中可以根據教學內容、教學環境的具體情況把知識寓于一個個美麗的故事之中，使故事成為學習內容的載體。例如：教學蘇教版六年級《解決問題的策略——替換》，可以用故事導入，從而誘發學生探究的動機。

師：多媒體播放《曹沖稱象》。

①故事中曹操提出了什么要求？眾大臣有沒有解決這個難題呢？

②曹沖用了什么辦法解決了這個難題？

要稱出那頭大象的重量，大人們都束手無策，七歲的曹沖卻想出了那么妙的解決辦法，把大象替換成可以稱的一個個石頭的重量。今天我們就學習用這種辦法解決一些實際問題。板書：解決問題的策略。

二、創設生活情境，誘發探究興趣

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是學生最重要的學習助推器。因此，在教學中，我們可以把書本數學轉化為生活數學，讓學生對數學產生興趣。

如：早晨打開冰箱，里面只有稀飯和咸菜，同學們說，我的早餐有幾種選擇？

生：只有一種，那就是稀飯和咸菜。

師：我想吃得好一點，這樣才有精力來上好課。在學校門口的早點屋，大家知道的飲料有豆漿、牛奶，點心有油條、包子、燒賣。我想來點飲料，再來點點心。你們能幫我選選嗎？

生：你可以選豆漿和油條。

生：選牛奶和包子，我最喜歡。

生：選豆漿和燒賣，很好吃的。

……

師：我有多少種選配方法？請大家拿出信封里的各種早點圖，動手來幫我配一配。

學生小組活動，教師觀察學生所采用的方法。

三、創設操作情境，激發探究欲望

“好動”是學生的天性，“操作”是孩子的愛好，著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生思維的特點是以形象思維為主，而數學知識具有抽象性，創設操作情境可以激發學生的探究欲望。

如，教學方程時，將學生帶到實驗室，讓學生動手操作，在天平兩邊變換不同的砝碼，通過不斷地實驗來發現要讓天平平衡必須兩邊放一樣質量的砝碼或者一樣質量的東西。實驗后，回到數學課堂，結合方程與天平的相同點，理解方程的兩邊要時刻保持相等的平衡原理。有了天平的平衡原理做基礎，在學習方程的時候，學生就能很快地理解，如果在方程的左邊加3，那么右邊也要同時加3，才會相等。依此類推，在方程的左邊進行一個運算，右邊也要進行一個相同的運算，才能保持方程左右兩邊的相等。

四、創設問題情境，培養探究意識

數學家張考達指出：“研究開始于問題，問題產生于情境。”因此，在課堂教學中，要注意創設引人入勝的問題情境，培養學生的探究意識。

如，教學認識時分關系。

師：電腦演示，看好，時針、分針都推回到了12，現在分針開始走了，走啊走啊，走了一大圈，這樣表示的是多長時間？

生：60分。

生：1小時。

師：怎么有兩個答案？

生：1小時等于60分。

師：哦，大家不但看到了分針在走動，走了一圈表示60分鐘，同時還看到了時針也在走動，正好走了1大格，是1小時。

師：現在我們請電腦再來演示一遍時針和分針的走動，大家注意看時針和分針，同時走了……同時結束。（電腦畫面先靜止，再演示）

師：時針走1大格，分針正好走1圈。所以1小時就等于60分。

板書：1小時=60分

又如，在二年級教學“厘米、米”單元時，借用語文學科的教學方法設計一篇錯誤百出的日記：9月10日，晴。早晨，我從2厘米長的床上起來，拿起10米長的牙刷刷牙，然后洗完臉，吃早飯，接著和140米高的哥哥去上學，走了900厘米的路才到學校，坐在高5米的凳子上拿出20米長的書本，準備上課。學生讀完后，在一片驚訝聲中找出錯誤進行修改，學生通過修改日記的過程，加深了厘米和米的區別。

教學中還可創設多種途徑培養學生質疑的能力。首先讓學生養成課前預習的習慣，對不理解的內容做好記錄，并嘗試提出問題。課堂上給予學生質疑的機會，或集體解疑，還可以質疑解難小組挑戰賽的形式激發學生提問、解答的興趣。對于能從新異的角度思考問題、敢于大膽發表自己見解的學生，老師要給予肯定和贊揚。學生經過多次嘗試，掌握了要領，體驗動腦筋獲取成功的樂趣，就不會覺得這是一種額外的負擔，反而覺得這是充分表現自己的好機會，從而培養學生的探究意識。

（作者單位 江蘇省如東縣岔河小學）