輕松識字，其樂無窮

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作的基礎(chǔ)。在識字教學中，教師要充分利用有效的教學資源，實現(xiàn)課內(nèi)外的有機融合，靈活運用識字教學的有效方法，引導學生自主快樂地學習生字，培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生徜徉在識字的樂園中。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)識字興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用直觀形象的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。”比如，在學習“鸝”字時，結(jié)合情境圖，讓學生說說生活中黃鸝的樣子，并表演一下黃鸝的神態(tài)動作，學學它的叫聲等。這樣，抽象的“鸝”字與學生的生活經(jīng)驗和好奇心就很好地結(jié)合起來了。學生在這樣的生活情境中識字，就會取得事半功倍的效果。教學《從現(xiàn)在開始》一課時，我運用課件，出示一片美麗的森林，一群可愛的小動物：蹦蹦跳跳的袋鼠、活潑機靈的小猴子、美麗的大公雞、活潑的小松鼠……艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂，學生愉快地進入情境，用多媒體分層次地呈現(xiàn)本課的生字詞，引導學生形式多樣地認讀生字，很好地調(diào)動了學生識字的興趣。

二、巧用不同學法，培養(yǎng)識字能力

1.猜字謎

猜字謎是兒童喜聞樂見的形式，能幫助學生牢固地記住字形，訓練學生的思維能力。比如，二年級上冊課文《小柳樹和小棗樹》中，“比”這個字的字形不好記，我根據(jù)字形特點，編了一個字謎：“兄弟兩個在一起，一個提來一個彎。”這個字謎既體現(xiàn)了“比較”之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。學生猜出了謎底是“比”。接著，我鼓勵學生自編謎語，學生興致很高。還有的學生給“思”編了一個字謎：“小田正在想著什么。”給“啊”編了一個有趣的字謎：“阿姨的嘴巴張得大大的。”這些字謎激活了學生的思維，在愉悅的氛圍中，學生牢固地記住了生字。

2.創(chuàng)編故事

根據(jù)生字的字形特點，靈活運用故事聯(lián)想識字，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，就會把字形牢牢地記住。如，我在《回聲》識字教學指導學生識記“岸”時，先引導學生觀察、分析“岸”的結(jié)構(gòu)，試著編故事：“河岸上沒有水，很干燥，岸邊還有一座山”；學習“圓”，學生編了一個故事：“這個少先隊員站在屋子里，她的臉蛋圓圓的。”學生能依據(jù)生字的字形結(jié)構(gòu)編故事，就能在輕松愉快的氛圍中識字。

3.給字配“畫”

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”。如，教學《植物媽媽有辦法》一文中的“降、炸、蹦、察”時，讓學生給生字配上身體動畫，“演一演”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來。如在教“淚”這一個生字時，我根據(jù)一位學生對這個字的理解，在黑板上用簡筆畫出來：一個小孩子摔倒了，哭了起來。我把學生的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的識字效果。

三、彰顯識字個性，發(fā)展識字能力

每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，教師要想方設(shè)法保護學生的這種熱情，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如，認識“飽”字時，有的學生運用熟字加偏旁：“包”加上“食字旁”。有的學生運用熟字換偏旁：“抱”換成“食字旁”就變成了“飽”，有的學生編了一個有趣的字謎：吃包子吃得太多了，肚子撐得圓鼓鼓的。還有的學生采用形近字比較的方法：“飽——跑。”對于學生不同的識字方法，老師應(yīng)該給予正確引導，提高他們自主識字的能力。

四、識用有機結(jié)合，鞏固識字成果

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“識字教學力求做到識用結(jié)合。識字教學中，教師要有意識、有步驟地示范、引導，用字組詞，用詞造句，讀短文，學說話等。”比如，在教學《北京亮起來了》時，可以這樣進行：

師：同學們已經(jīng)記住了生字。咱們給這些生字找好朋友——組詞。

生：光輝、輝煌。

生：打扮、裝扮。

生：少年宮、故宮、皇宮

生：搶奪、奪過、奪走。

師：用上詞語說一句完整的話。

生：小明把王東的玩具奪走了。

生：彎彎的月牙猶如一只小船。

生：我們村里有一幢幢漂亮的房子。

生：天上有很多星星在閃爍。

師：你們真厲害！咱們再來比試比試，用上“雄偉、輝煌、打扮”說一段通順的話。

生：今天，林青打扮得很漂亮。她和爸爸、媽媽一起去北京游覽。林青看到了雄偉的長城、金碧輝煌的故宮，高興地說：“北京真美呀！”

這樣循序漸進地訓練，學生有效地鞏固了生字，從而避免了生字回生現(xiàn)象的發(fā)生，鞏固了識字成果。

五、拓展識字空間，提升識字能力

1.利用校園環(huán)境識字

學校為學生的識字提供了豐富的內(nèi)容。我讓學生熟悉自己的教室，從課程表上認識“數(shù)學、語文、體育、品德與生活”等，讓學生認識學校內(nèi)各種功能用房的門牌，如：電腦室、美術(shù)室、音樂室、辦公室、隊室等等。校內(nèi)的宣傳標語、名言警句等都是學生識字的好教材。同時還開展“詞語接龍”游戲，在學習園地上專設(shè)“識字樂園”專欄等等，以激發(fā)學生的識字熱情，鞏固識字成果。

2.利用家庭環(huán)境識字

我倡導讓家長把家里各種常用的物品名稱制成卡片形式，分別貼到實物上，然后讓學生對照實物讀卡片，讓識字與識物同步進行。漸漸地，學生認識了“洗衣機、電視機、電冰箱、衣柜、棉被”等生活中的各種物品及相關(guān)漢字。

3.利用社會環(huán)境識字

社會是個大課堂，識字活動無處不在。我們可以引導學生在逛商場、超市時認字。漸漸地，學生認識的漢字就多了，比如，“光明純牛奶”“雕牌洗衣粉”“達利園蛋黃派”“匯源橙汁”“雪碧”“鎧甲勇士”“灰太狼”等等。通過這些方式識字，學生也就十分樂意在課堂上展示、交流自己在生活中學到的漢字。

總之，教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用豐富的學習資源，努力拓展學生的識字空間，引導學生自主快樂地學習生字，增大識字量，掌握識字方法，提高識字的能力。

（作者單位 福建省三明市尤溪縣實驗小學）