順學而導巧擇機 相機誘導顯智慧

葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽受。”然而，引在何時，導向何方，需要教師具有一顆慧心、一雙慧眼。本文就如何順學而導，巧抓時機，談幾點自己的淺見。

一、點在學生“口欲言而不能”時

課堂中，學生常常會遭遇“尷尬”的場面：有所發現卻因說不清楚而“啞言”，心有所悟卻因苦不能言而“失聲”。出現這樣的“冷場”，主要有兩個原因，一是小學生的表達能力偏差，一是對所學內容的感悟不夠透徹。此時，教師若能抓住時機，針對學生受阻的“點”、不通的“穴”，加以引導、啟發、疏通，學生思維之門被打開，則學生“口若懸河”也。請看一位教師在一年級《小小竹排畫中游》中“密”的教學：

“小朋友，‘密’什么意思呀？”學生面面相覷，終有一生舉手回答：“老師，‘很多’的意思。”之后課堂陷入一片沉默。學生雖然略知“密”的感覺，但要清楚表達“密”所蘊含的內涵，則相當困難。此時，教師急中生智，改變策略，舉起手中的書，指著圖畫問：“請小朋友仔細看圖上的小溪兩岸，你看到了什么？”經教師這么一點，學生雞啄米似的低頭看圖，然后紛紛舉起了小手。“老師，我看到了很多很多的樹木。”“樹木排成一排一排的，像解放軍在站崗呢！”“樹木撐開了，好像一把大傘，我覺得在樹底下乘涼肯定很涼快。”“我看到樹木好像一朵朵大蘑菇，躲在下面，一點兒雨也淋不著吧？”……老師在學生暢說后，接著追問：“小朋友剛才說的就是句中哪個詞的意思呀？”學生齊聲回答：“密。”

本案例中，教師在學生思維遇阻時，在學生“口欲言而不能”時，巧妙地引導學生看圖說話，學生不僅變“無言”為“有言”，變“要我說”為“我要說”，也領略了詩中所蘊含的江南魚米鄉的美景，可謂一舉兩得、一箭雙雕。

二、撥在學生“思求解而不得”時

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”課堂上，學生會因對所學知識一知半解而欲說還休，會因為某一問題各執己見而相持不下，會因認知差異而產生價值認知偏差。此時，教師若能抓住時機，巧妙引導、啟發，就能起到四兩撥千斤的效果。我在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，發現學生對當時社會的黑暗了解比較到位，但對魯迅先生的“碰壁”很是不理解：“為什么魯迅先生會把‘鼻子碰扁’呢？”我是這樣引導的：“人在黑暗中如果不走動會‘碰壁’嗎？”經我這么一問，學生沉思片刻，紛紛舉手，有的說：“我知道了，魯迅先生是一位戰士，他用犀利的文章來討伐那些反對派，反動派感到恐懼，肯定會對魯迅先生加以迫害。”

葉圣陶說過：“教師之謂教，不在全盤授予，而在相機誘導。”本環節，教師一句“人在黑暗中如果不走動會‘碰壁’嗎？”一下子打開了學生思維的閘門，此謂之善導也。

三、引在學生“心欲達而不通”時

課堂上，教師的順學而導并不是設在任何節點上的。教師事無巨細、不分難易的引導，就接近了全盤授予。若在學生“心欲達而不通”之時，教師智慧地一“點”一“撥”，能使學生豁然開朗、茅塞頓開。

教學《坐井觀天》一課，在分角色朗讀教學時，突然，一位學生質疑：“青蛙為什么天天坐在井里？”聽到這話，我一愣，預設時，我并沒有考慮到這個問題。怎么辦？我靈機一動，學生的想象是豐富的，何不把“球”踢回去呢？于是，我說：“這個問題提得很有價值，青蛙天天坐在井里是什么原因呢？請大家展開想象的翅膀，大膽推想吧！”

一石激起千層浪。

生：井里冬暖夏涼，青蛙住得太舒服了，也就沒想著要離開了。

生：也許是小青蛙的媽媽常常告訴他，外面很危險，有大蟒蛇會把他吞掉，他就不敢出去了。

生：我覺得是因為青蛙從小生活在井里，他覺得自己的家是很寬敞的。”

……

師：是呀！正如你們所說，所以它看到的天只有——井口那么大。那么，小青蛙跳出井口會看到什么？聽到什么？想到什么呢？請小朋友拿起筆寫下你的感受吧！

由此可見，在學生“心欲達而不通”時，教師及時的因學設導，為學生撥開了“山重水復疑無路”迷惘，引來了“柳暗花明又一村”的欣喜。

四、導在學生“行欲省而不察”時

小學生的年齡小，認知能力相對偏低，對事物的觀察、理解缺乏深刻性，難以抓住事物的本質。在課堂上，他們的這些特點就會通過語言表現出來。所謂“聽其言而觀其行”，此時，教師要敏銳地捕捉時機進行誘導。

一位教師在教學《黃繼光》一文時，一位學生說：“我覺得黃繼光真傻！干嗎用自己的胸口去堵槍口呢？留得青山在，不怕沒柴燒嘛。”

頓時，全班肅靜。

老師靜思片刻，動情地說：孩子，將心比心，我完全理解你！這是拿火熱的胸膛去堵冰冷的槍口啊！但是，黃繼光在做這個決定的時候，他仿佛看到很多畫面，聽到了很多聲音。他會看到什么畫面，聽到什么聲音呢？讓我們先來看兩個資料。

（補充背景資料，引導學生朗讀）

師：讀了資料，對當時的情況，你們了解得更多了吧？他看到了什么，聽到了什么？

生：他仿佛看到他親愛的戰友在硝煙炮火中，在敵人瘋狂地掃射下，一個接一個地倒下。

生：他仿佛看到朝鮮人民遭受敵人無情踐踏的情形，仿佛看到敵人瘋狂獰笑的丑惡的嘴臉。

生：他仿佛聽到戰友們說：“黃繼光，你要挺住啊！我們的命運、祖國的命運也許就掌握在你的手上啊！”

……

在教師的引導下，課文的教學目的就順利地達到了，學生們也就對黃繼光的英雄行為有了更深的認識，從而培養了他們的愛國主義精神！

“乘風破浪會有時”，此“時”便是學生在課堂中的“不解時”“不明時”“不通時”“不察時”。教師如能巧借“東風”，抓住“時機”，及時“變奏”，把惱人的“斑點”變成動人的“亮點”，那么，我們的課堂便會涌現“此時無聲勝有聲”的精彩。

（作者單位 浙江省衢州市衢江區蓮花鎮中心小學）