莫讓“表揚”變了味

表揚在我們小學教學中的重要性是不可忽視的。對于孩子來說，表揚的力量是無窮的，它猶如冬日里的一縷陽光，能讓孩子感到內心溫暖，精神振奮，心情愉悅，會爆發出更大的動力投入到學習中。作為小學老師，每天課堂上的習慣用語中，離不開表揚，更少不了表揚，可并不是所有的表揚帶來的效應都是正面的。

鏡頭一：

上課鈴響了，我像往常一樣，邁著輕松的步伐，帶著淡淡的微笑走進教室。“同學們，我檢查了你們昨天的作業，發現王蘇賢、張譯文兩位同學的作業特別認真，希望你們以他們為榜樣，把作業寫得工整、美觀。”我的話音剛落，調皮鬼田帥站了起來，小臉漲得通紅，說：“老師，昨天的作業是我用了一定的時間寫的，不比他們的差，為什么你總是表揚他們，不表揚我呢？”我一時語塞，心中感到一陣不安，是的，因為他平時十分馬虎，我根本沒有去關注他的作業，也從來沒想到過要表揚他，可現在他既然說了，我必須給他個說法，我依舊微笑著說：“把你的作業拿來給我看看。”打開作業本，展現在我眼前的是整齊而又漂亮的作業，可以看出他確實花了不少心血，看著作業，想著他盼著老師表揚的樣子，我的臉比他剛才更紅了……

反思：切莫讓表揚定式

我們都有同感，與班里的孩子相處久了，對班級里的各種情況可以說是了如指掌，即使是閉著眼睛，也能數出心目中的優秀學生，這些學生的名字早就在心中根深蒂固，他們是我們在全班學生面前樹立的榜樣，是同學們學習的楷模，是老師的得意門生。無論遇到什么樣的情況，只要有表揚的機會，我們就會毫不吝嗇，想當然地將表揚慷慨地送給自己心中的好學生，他們名字也就會脫口而出。可你是否發現，有時，正因為這些表揚，卻影響了你在學生心中的形象；也正因為這些表揚，打擊了一部分本也可能成為優秀生而沒被你發現的孩子，因為，你的表揚已經成為一種習慣，一種定式了。

孩子畢竟是孩子，有人說過，好孩子是夸出來的。的確如此，其實，每個孩子的內心都渴望得到老師的表揚，都有努力做好、引起老師注意的欲望，尤其是班級里一些后進生，老師一次不經意的表揚，都會讓他興奮半天，內心充滿了成功感，他們會帶著滿腔熱情去完成你交給他的任務。可反之，在他們竭盡全力去做了以后，在心中做著有可能被你表揚的美夢時，在他們充滿希望的等待中，聽到的始終是那幾個熟悉的名字……他們會失望、失望……他們的積極性會大大的減弱，他們對學習失去信心，失去奮斗的動力，認為無論自己怎么做，都不可能成為老師心中的好學生，繼而破罐子破摔，聽之任之，這時，老師表揚所起到的作用是什么呢？原本善意的表揚對他們來說卻變得分外刺耳，他們心目中公正的天平失去了平衡，對老師產生反感，而那些被表揚的同學，不僅不會成為他們學習的標兵，還有可能成為他們挑剔的對象。

由此，我想到：“尺有所短，寸有所長。”作為一名小學教師，在表揚孩子的時候，眼里不僅能看到那些的確很優秀的學生，還應關注到班級里一些默默努力的弱勢群體，適時抓住他們的閃光點進行表揚，不要讓這些孩子成長在被遺忘的角落里。

鏡頭二：

語文課上，某老師寫下課題《和時間賽跑》，讓學生齊讀。讀完后，老師問：“讀了課題，你有什么問題要問嗎？”學生說：“誰和時間賽跑的？”老師立馬為學生豎起大拇指說：“你真會思考！”學生說：“他是怎么和時間賽跑的呢？”老師又說：“你真是個會發現問題的孩子！”學生說：“他為什么要和時間賽跑？”老師激動地說：“是呀，你真是個愛問的孩子，老師也想知道，那我們就一起學習課文吧！”

后面的教學中，課堂氣氛一直是活躍而又熱鬧，表揚聲不絕于耳，此起彼伏，無論是讀課文，還是回答問題，只要學生回答對了，老師就會毫不吝嗇地把表揚送給孩子。每個孩子的臉上都洋溢著驕傲的笑容，就像打勝仗的戰士。

反思：切莫讓表揚泛濫

自語文新課程標準提出對學生表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主以來，諸如此類的現象在低年級的課堂上并不罕見，每每遇到這樣的場景，我就在想：這樣泛濫的表揚還有什么意義和價值，我們的孩子到底需不需要這樣的表揚，這樣的表揚能否給學生注入長久的學習熱情，是不是表揚對學生來說都是必要的？

著名的教育家詹姆士說過：“人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。”的確，人人都渴望得到別人的認可，即使是我們成人，一句表揚的話語都可以給我們工作帶來激動和興奮，帶來努力工作的動力，更何況是孩子。他們渴求老師的表揚和肯定，哪怕只有一句話，一個眼神，一個撫摸動作，一臉無言的微笑都能讓孩子有一種成功的快樂與滿足，一種莫名的自豪感。因此，我們在努力調動學生學習積極性的同時，應該讓學生明白，表揚是需要用努力來換取的，成功是需要付出代價的，除了腳踏實地，不斷學習和進步，沒有其他更好的途徑。

在這堂課上，我們可以感受到老師的用心良苦，他極力地想在自己的課堂上體現賞識學生這一教學理念，可他忽略了，如果不能適時、適度、適量地表揚學生反而會適得其反，弄巧成拙。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣實驗小學）