點問成金:試談幼兒語言教學活動中的提問技巧

在語言教學活動中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。也是教師促進幼兒思維、評價教學效果以及推動幼兒實現預期目標的基本控制手段。陶行知先生認為“發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”就充分說明提問的重要的意義，更強調了提問的技巧。提問是語言教學中最主要的活動形式之一，高效的提問可以創造和諧、寬松的學習氣氛，啟發幼兒的思維，促進幼兒對相關知識的理解，發展幼兒的口語表達能力，以及增強幼兒的主動參與意識。

一、語言教學活動提問存在的誤區

(1)提問缺乏啟發性。在語言教學活動中，有些教師會提一些過于簡單或缺乏啟發性的問題。

如：故事《白雪公主和七個小矮人》中問：“白雪公主漂亮嗎?”“你喜歡她嗎?”雖然幼兒很快做出正確回答，但不用思考，更不需要作出努力和探索。這種缺乏啟發性的問題，無助幼兒思維發展。

(2)提問缺乏目的性。提問沒有圍繞教學的目的和教學重點去設計。

如：語言活動《胖胖兔減肥》，教師出示圖片(小兔拿著籃球)問：(1)這是什么?(2)它在干什么?(3)這只小兔可愛嗎?不難看出這組提問目的只是提起幼兒興趣。但偏離教學目的的提問太多了，沒有重點。

(3)提問過于籠統。提問的內容概括而不分明，難以表達確切的意思。

如：在教學中常常出現這種情況：散文詩欣賞《我家門口小池塘》讓幼兒聽完第一段便問：“你覺得這段散文詩怎么樣?”這一提問的內容包括范圍比較廣，幼兒感到無邊無際，結果重復提問幾次，幼兒也難以作答，大大挫傷幼兒的自信心和積極性。

(4)提問的形式單一。每次教學活動提問都是一個模式，沒有變化。有些教師凡是故事教學都是這“三部”曲，即講完故事后便問：故事的名稱叫什么?故事中有誰?它們在干什么?每次的形式、程序、內容幾乎都一樣，這清一色的提問很難調動幼兒的積極性。

二、語言教學活動中優化提問質量

(1)提問應具有導思性。語言教育活動中的提問，應從啟發、激勵孩子的思維出發。一個接一個的、瑣碎的“好不好”“對不對”“是不是”只會使孩子機械地、不動腦筋地去回答、去應付，失去學習的興趣。但如果問題太難，孩子們則會啟而不發、導而不思、“百思不得其解”，從而挫傷孩子學習的積極性。因此，教師的提問要考慮孩子的認識水平，使問題具有一定的導思性。

如：《小蝌蚪找媽媽》的故事中，將“故事中都有誰?小蝌蚪分別都問了哪些動物?他們是怎樣說的?最后小蝌蚪找到媽媽了嗎?”改為“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽?你從什么地方知道的?為什么會有這樣的結果?”這樣的提問，不僅能引導孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解，具有一定的導思性。

(2)提問應具有拓展性。語言教育活動中的提問，應設計能培養想象力具有拓展性的問題。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，是知識進化的源泉。”如果將一些故事中的“怎么說的?怎么做的?”改為“會說些什么?可能怎么做?假如是你，你會怎么做?你身邊有這樣的事嗎?結果如何?”孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象。拓展思維。

如：在學習講述活動《戰勝大灰狼》時，可以問幼兒：“如果你是其中一個小動物，你會怎么幫助小兔子戰勝大灰狼呢?”這個問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，幼兒情緒高漲，積極參與，發揮了想象，講出了許多結果。

(3)提問要具有針對性。根據提問重點突出的原則，提問應圍繞教學的目的和重點來設計，要有針對性。如故事、詩歌等教學。首先要認真進行分析，找出所表達的中心內容，然后針對教學目標進行設計提問。

如：以故事《小羊過橋》為例，故事主要對幼兒進行互相謙讓，團結友愛的教育。所以重點提問有：“這是一座什么橋?小白羊和小黑羊怎么會掉到河里去?小白羊和小黑羊應怎樣做才能平安過橋?”這樣的提問能圍繞教學的目標和教學的重點，揭示要害，能啟迪思維，幼兒能排除干擾因素，理清自己的思路。反之，遠遠偏離教學的目標重點不突出的提問，不能達不到預期的目的，更會影響幼兒思維的發展。

(4)提問要具有遞進性。根據幼兒的思維特點，教師在提問時要具有遞進性，遵循循序漸進的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學的難點減少思維障礙，保持幼兒的積極性。如語言活動《小明這樣做對嗎?》目的是培養幼兒文明就餐的好習慣。首先，讓幼兒看表演，(小明一家用餐的過程)然后分段提問。第一段：①這是誰的家?②這一頓飯有什么菜?③媽媽端來飯菜小明是怎樣做的?④你喜歡這時的小明嗎?為什么?第二段：①小明吃飯時是怎樣做的?小明這樣做對嗎?為什么?通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

由此可見，教師的提問技術至關重要，同樣的情境，如果教師提出不同的問題，或同一個問題在不同的時期提出，幼兒探究的主動性、深度和廣度會完全不同。把握好提問的技巧和方法，有助于把握教學活動的節奏，調動幼兒的積極性，提高教學雙邊活動的有效性。讓提問來展示教師的教學藝術，讓提問來顯現教師的教學魅力，讓提問在教學活動中起到事半功倍的效果。

(作者單位：河南省委機關幼兒園)

(責任編校：白水)