創設數學問題情境提高解決問題能力

“數學教學應當從問題開始”，讓學生“通過問題進行學習”。教師通過有效地設置問題，將教學各環節連接起來，讓學生在“問題的引導下學習”。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

心理學研究表明，思維通常是與問題聯系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點，當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。所以教學中教師如何點撥學生，用什么來激發他們的興趣是至關重要的。實踐證明，對低年級學生來說教師精心創設情境，從設置的情景中啟發他們解決數學問題，這是一種有效的方法。在教學中，情景的設置對整個課堂起到了重要的作用。

1.用學生熟悉的情境設置問題。建構主義認為，學習者是基于自身的經驗基礎來建構新知的。小學生的思維具有較強地形象性，從現實生活中選取生動形象的典型情境，把數學知識生活化，把現實生活數學化，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣，幫助學生學習抽象的數學知識，體會學習數學的有用性。利用學生熟悉的情境設置問題情境，有利于學生更快地進入學習中去。

2.創設生動的故事情景。小學生個個都是故事迷，把計算教學的知識塊有機地融入故事中，能激起學生的學習興趣。

如：我在教學二年級上冊第四單元的乘加、乘減時，充分的利用情境圖，創設情境，制作教具(畫畫——4株玉米，每株3個，其中有一個可摘除。)通過提問題、講故事的形式引入課題：“秋天到了，莊稼成熟了，小朋友們，你們想都有哪些莊稼可以豐收了?”以提問激起他們的興趣，接著出示教具“看!黃澄澄的玉米多好看啊!”教師引導學生觀察玉米有幾株，每株有幾個。“玉米長得真好，老師都忍不住要流口水了，真想吃!有只小熊忍不住了，它趁小朋友們不注意偷偷摘了一個(演示摘玉米)，現在有幾個玉米?(學生積極開動腦筋?教師注意引導多種方法解決，有加、有減、有乘)。

3.創設有效的競爭情景。俗話說“有競爭才有動力”。其實在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己成為一名成功者，勝利者。人人都有好勝心。小學生具有明顯的好勝的心理特點，競爭對學生的學習有強烈的刺激作用，競爭無疑是觸發激情的情境之一。在數學計算教學中可以適當地設計具有競爭性的教學情景，使學生在競賽的情景中完成計算練習課的內容。通過競賽，不但可以使學生的思維暢通，富有創造力，對于培養學生理解、表達、動手、想象能力，提高學習數學的興趣均有好處。創設競爭情境，更能提供大部分學生參與的空間，提高計算教學課的質量和計算的正確性。

二、聯系生活，應用知識，提高主動解決問題能力

學習數學的主要目的在于用數學知識解決生活中的實際問題，讓數學走進現實生活中，使學生體會數學的應用價值，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際。”一節數學課，如果老師說得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經歷的機會。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近生活、貼近實際，培養學生思維的自主性。

三、以“讀”助解，提高解題能力

經過一年多的低段數學教學，我發現學生看題不仔細，審題不清是做錯題目的很大一個原因。低年級學生拿到題目之后大都不會很仔細地讀題目，把題目的意思弄明白。他們總是急于做題目完成作業，無形之中好像總在比誰做的快，而很少去想做的對不對。所以，教育學生如何看題、如何審題是提高低年級學生解決問題的能力的一個重要方法。實驗表明：對于低年級的學生來說：“讀”是一個很好的方法。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。建構主義強調學習者主動接觸外界的信息(包括課本)，并用自己已有的知識與經驗去解讀這些信息，從而賦予認識對象以心理意義。“讀”就是學生與課本之間產生交互作用的一種方式。那么數學到底應該如何“讀”呢?難道僅僅就是單純地“讀”、機械地“讀”嗎?當然不是，這里的“讀”包含“閱讀”的意思，是學生與數學文本的一種交流，讓學生深入數學題目的內在，理解其中的含義。

四、深化應用，拓展解決數學問題能力

學習數學的主要目的在于用數學知識解決生活中的實際問題，讓數學走進現實生活中，使學生體會數學的應用價值，要進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。

如：在教學一年級下冊的《統計》時——用1格表示1后，有一道練習題統計全班學生喜歡的水果，學生遇到縱軸當1格表示1人不夠時，產生了知識沖突，此時，我讓學生先獨立思考你有什么好辦法，可以在這個統計圖中表示出我們班小朋友喜歡的水果情況，然后讓他們同桌交流，有的孩子說“老師我們再在這些格子的上面添上一些格子不就夠了嗎?”很快就有孩子反駁“那樣不行，那樣太亂了，又沒有地方。”最后，在學生的討論中有一個孩子說“我們可以用1格表示2個人，不就能畫下了嗎?”原本是二年級的知識，在孩子們的爭執中，很快的得到了解決。就這樣在數學知識的應用的同時，提高了學生解決實際問題的主動性與能力。

(作者單位：廣西武鳴縣雙橋鎮雙橋小學)

(責任編校：白水)