“以問導學”的“悶葫蘆”及“金剛鉆”

“以問導學”課題研究在我縣開展兩年多了，認真回想深有體會。“以問導學”，重在“問”字，其中包括教師的提問和學生的敢問、會問和愛問。教師的有效提問可以激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，從而形成“以問導思”。學生的敢問、會問、愛問可以使教師從中獲得珍貴的反饋信息，更好地組織教學。然而，由于種種原因，“以問導學”常常出現著許多“悶葫蘆”。

一、師問中的“悶葫蘆”。

最常見的師問“悶葫蘆”是存在許多無效或低效的提問，課堂上教師隨意地提問，問題不是過于淺顯就是過于深奧，甚至出現不良提問和失誤提問，要解決此類問題，走出悶葫蘆，我認為需要弄清提問的每一個環節，得用一下提問“金剛鉆”。

1.有針對性，有目的的提問。盲目地提問無助于教學，只能分散學生的精力，浪費寶貴的教學時間，使教學偏離正常的軌道。因此，有效提問一定要有針對性、有目的性，要簡單有效、開放有度，這樣才能使學生盡快地進入思考、探索的狀態，走進“學”的最高境界。

如：在低年級的解決問題教學中，出示一幅圖后，如果教師的問題是“從圖上你看到了什么”，學生的回答就會出現很多答案，“我看到花”，“大樹”、“草地”等等與教學無關的信息，課堂應變能力較強的老師還可以慢慢把學生的思維拉回課堂，課堂應變能力差的就在那里順著學生，半節課過去了還沒點到正題。

2.多給學生思考的時間和空間。如果留給學生思考的時間過短，學生準備不足，來不及思考，有些學生就不經大腦思考，回答往往是錯誤的；而有些學生又因為還沒想出來而不敢舉手發言，漸漸地這種類學生就變成不愛發言了，課堂也不愛思考了，心里總是想：反正我不會。如果給的時間過長，學生已完成了對問題的思考，老師仍不讓學生回答，學生的注意力就會轉移，又走進另一個悶葫蘆。所以，教師要根據問題的難度適當控制時間，讓學生通過討論、交流等一定思考時間后再作答，這樣才能真正活躍學生的思維、促進學生的發展，實現“以問導思”、“以問導創”的目的。

3.提問方式。在平時的教學中，大多教師愛用偏愛式提問或懲罰式提問，總喜歡提問學習較好的同學和上課愛開小差、東弄西弄的同學。部分學生在老師的不斷提問下能力不斷增進，學習水平不斷提高，而更多被冷落的學生則會產生消極至厭學情緒，課堂上他們就變得“默默無聞”。所以提問方式的關鍵是面向全體學生，面向不同層次的學生，要有不同層次的問題，讓不同的學生都能學有所獲，體驗學習成功的快樂。

4.點評。點評是教師對學生回答問題后的反應和處理，敏捷而正確的點評，可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，賦予課堂更強的生命力，體現課堂之魅力。反之，點評不當則會損害學生的學習信心，打擊學生學習積極性，熄滅學生思維的火花，甚至使學生徹底失去學習的興趣。因此教師在課堂上要創設一個寬松、愉快、民主、平等的教學氛圍，師生能平等互動，當學生回答問題有誤時不責備、不諷刺，適當降低問題的難度，給學生一個“臺階”盡量讓學生體面地坐下；在學生回答正確時要給予鼓勵還要進行適當的追問，讓學生真正理解其內涵，使不同的學生得到不同的發展，百花齊放。

二、生問中的“悶葫蘆”

課堂提問不是教師的專利，學生才是學習的主體，教師還應注重對學生問題意識的培養，使學生敢問、會問、愛問，才是我們“以問導學”的最終目的。可實際教學中課堂教學出現了學生不敢問、不會問、不愛問的“悶葫蘆”。要想走出這個“悶葫蘆”，還得再用“金剛鉆”。

1.從思想上注重問題意識的培養，真正重視“學生提問”這個環節。愛因斯坦說過：“一個問題的產生通常要比它的結論得出更為重要”。然而我們發現，大多教師的課堂是：教師更關注的是如何引導學生解決問題，而不是引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題。教師總認為把學生教得沒有問題了，才算是成功的教學。實際上，困惑和好奇恰恰是小學生特有的天性和財富，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的問題。因此，教師要注重培養學生良好的問題意識，開發學生智力，發展學生思維，真正重視起“學生提問”這個環節。

2.營造平等、寬松、和諧的氛圍，讓學生敢問、愛問。教師要致力于創設師生間平等、寬松、和諧的教與學的氛圍，營造好學生敢問、愛問的人文環境。

如：當學生提出問題時，教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨特!”“你的問題問得很好!”“很有自己的見解!”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵，有針對性地進行表揚。學生提出問題時教師要善于保護學生的自尊心，采用鼓勵性評價的策略富有針對性的評價學生的問題意識，讓學生在教師的評價下敢問、愛問。即使有些同學的問題不能提到點子上、關鍵處，教師也應該以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。

3.教給方法，讓學生真正會問。要想提高學生的提問能力，讓學生知道“問什么”、“怎么問”，還必須教給學生一些基本的提問方法，讓學生學會提問。在學生有了敢問、愛問時，教師就要嘗試著引導學生從不同角度、不同側面去思考，讓學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成對題目的不同問題意識。同時，引導學生敢于針對題目內容、針對不同條件、針對不同的解題思路提出質疑，敢于挑戰教師，挑戰權威，甚至否定權威，進出思維的火花。

(作者單位：廣西武鳴縣仙湖鎮中橋小學)

(責任編校：白水)