多媒體在語文教學中的作用

遠程教育是傳播信息、學習知識，特別是人們終身學習的重要手段，在提高語文教育教學質量方面起到了積極的作用。

一、多媒體可以激發學生的學習興趣

大自然是個絢麗多彩的世界，是個變化無窮的“萬花筒”，它的美千姿百態，教材中有關自然景物的優美描寫，有河流山川的壯麗美，有花草樹木的生機美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美，等等。正如葉圣陶先生所說的：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。”但是大自然雖有取之不盡，用之不竭的美的源泉，大都在千里之外萬里之遙，不可能讓學生隨時身臨其境，親睹之景，這時，電教多媒體助了我們一臂之力。通過優美的風景錄像再現課文景物。讓學生有親臨其境、親聞其聲的感覺，進一步激發了學生學習語文的興趣。

在教學《桂林山水》時，我打開電腦屏幕讓學生欣賞靜、青、綠的水，奇、秀、險的山，誦讀聲中，“桂林山水甲天下”，“舟行碧波上，人在畫中游”，學生們完全被感染了，他們眼盯屏幕，側耳傾聽，完全沉浸在那美景中。在多媒體所創設的情境中，學生感受到了實實在在的美，心中的愛油然而生，使學生感受到語言文字的美，贊嘆祖國河山美，陶冶思想感情美。收到了良好的教學效果。

二、多媒體在語文課堂教學中的作用

1.用多媒體，營造課堂氛圍，激發情趣。我們在上新課時，學生的情緒還未進入狀態，巧妙運用現代教學媒體，精心創設與教學內容相吻合的教學情境，就可以激發學生的學習情緒，開發潛在智慧。為整堂課的教學作好鋪墊，然而，在以往的教學中，由于傳統教學媒體的局限，往往難以如愿以償；而多媒體電腦網絡介入語文教學，它可以以生動活潑的形式展現課文內容，刺激學生多種感官，誘發學生的閱讀情感，培養良好的審美情趣。

如：《鄉下人家》一文，描繪了鄉村的美麗風景，可以陶冶學生性情和審美情趣，引起讀者情感上的共鳴和精神上的愉悅，然而，由于絕大部分學生沒有去過鄉村，缺乏直觀的印象，再加上體驗不夠豐富，作品中描寫的景物與學生生活存在一定的距離。因此，在導入課文教學前，利用多媒體播放視頻影像“鄉下的景象”就很有必要。它可以將靜止的語言文字變成流動的、直觀的畫面——展現在學生面前：鄉下房前屋后瓜藤爬架的景象，鄉下人家門前鮮花盛開、屋后鮮筍探頭的景象，鄉下人家門前有雞、屋后小河有鴨的景象，鄉村夏天傍晚時的美景，秋天晚上鄉村的美景如在眼前，再加上聲情并茂的朗誦，特殊的情境，營造出一個特定的氛圍，使學生如臨其境，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，強烈地叩擊著學生的心靈，激起學生的閱讀興趣和愿望，使學生的情感在欣賞語言美、自然美的過程中得到陶冶和凈化。

2.用多媒體幫助突破課文的重難點。如何巧妙地突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙地再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。

如：《桂林山水》一課，理解桂林山水的特點是重點，感受作者對祖國山河的熱愛是難點，教學中利用多媒體顯示畫面：桂林的水靜、青、綠，桂林的山奇、秀、險，形象地展示桂林山水的特點，下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字描寫，使聲形結合、聲畫并舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到桂林山水的美麗，從語言文字中品味出作者抓住桂林山水的特點來寫出桂林山水甲天下，從圖文創設的意境中，從視聽創設的感知中，讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發生共鳴，自然能體會出作者熱愛祖國河山的思想感情。

3.用多媒體可以拓寬學生的視野。人類感覺器官獲取信息主要靠視、聽覺，而傳統教學主要是通過聽覺讓學生記憶，這種記憶較為枯燥，為被動記憶，記憶的時間也不長。多媒體則從不同方面刺激學生多種感官，形成學生大腦皮層多個興奮中心，激起他們學習的興趣，從而使他們在自學的感知思維中培養了記憶能力。

如：《生命生命》一文中用三件小事來說明生命的寶貴。為了便于學生觀察、理解，我就利用多媒體把三件小事制作成三個鏡頭，讓學生直觀感受到生命的重要。學生看著畫面，就能很快地說出三件小事和生命的關系。學生對生命寶貴認識更直觀、記憶也就更為深刻了。大大優于傳統的反復講解，強調記憶。

4.用多媒體來促使學生自主發展。多媒體電腦網絡輔助教學的最大特點是個別化，它可以為學生建立一個自我學習環境，提供一個自由的思維空間和思想馳騁的天地。學生通過人機對話，借助教學軟件和互聯網系統獲取有關信息，按照反饋提示進行自我協商，自由提出問題，自我解決問題，實現真正意義上的“自我學習”和“自我突破”，從而促進學生加深對自我情緒的理解和自我意識的覺醒，達到“自我教育”“自我成長”的目的。例如，教學《蝙蝠和雷達》一課，我就根據課文特點設計一些有探索價值的問題引發學生思考：(1)蝙蝠能正確飛行靠的是什么?(2)雷達有什么作用?(3)蝙蝠和雷達有什么關系?(4)仿生學是一門怎樣的學科?等問題。然后讓學生帶著問題借助軟件中大量的文本內容和信息反饋內容進行自主學習，學生可根據自己的理解水平和審美情趣選擇學習內容。

(作者單位：廣西貴港市港北區興隆小學)

(責任編校：揚子)