語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的三大“個(gè)性”

教學(xué)語(yǔ)言是教師的“專(zhuān)利”，是教學(xué)成敗的一個(gè)十分重要的因素。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)和不同教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化自己的教學(xué)語(yǔ)言，使自己的教學(xué)語(yǔ)言提煉得更精更美，更有藝術(shù)感染力，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。正確有效地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”同是教學(xué)語(yǔ)言，科目不同，特點(diǎn)也就不同。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性包括三個(gè)方面：教材的個(gè)性、學(xué)生的個(gè)性、教師運(yùn)用語(yǔ)言的個(gè)性。

一、教材的個(gè)性

不同的語(yǔ)言體裁和文章體裁有不同的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果：記敘，具體形象，以情感人；說(shuō)明，準(zhǔn)確科學(xué)，以知傳人；議論，鮮明概括，以理服人；應(yīng)用，平實(shí)精要，以事告人。小學(xué)階段主要是記敘。即使是同屬記敘的文體，不同作家的作品，同一作家的不同作品，語(yǔ)言風(fēng)格也有不同的個(gè)性。老舍的記敘文和魯迅的記敘文大不相同。同是老舍的記敘文，篇章不同，風(fēng)格也各異。如《養(yǎng)花》與《草原》，前者敘述中穿插著議論讓人明白事理；后者用各種修辭手法，記敘中夾雜著抒情，形象優(yōu)美，讓人喜歡閱讀。

二、學(xué)生的個(gè)性

射箭要看靶子，彈琴要看觀眾，運(yùn)用語(yǔ)言要了解、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。不同的學(xué)生群體掌握的詞語(yǔ)總量有多少之分，領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)有繁簡(jiǎn)之異，教師對(duì)此必須心中有數(shù)，教學(xué)語(yǔ)言才能有的放矢、對(duì)癥下藥。教學(xué)語(yǔ)言過(guò)淺過(guò)易，學(xué)生會(huì)感到“舊菜重炒”“無(wú)高可攀”；過(guò)深過(guò)難，又會(huì)覺(jué)得“高不可攀”。只有深淺適度，難易恰當(dāng)，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，學(xué)生就會(huì)感到“高而可攀”，會(huì)有“更上一層樓”的豪情與快感。所以教學(xué)語(yǔ)言必須遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

如：《挑山工》這課的最后一句話：“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰！边@句話含義深刻，有一定的“坡度”，學(xué)生不容易理解，我上課時(shí)就設(shè)計(jì)一些有助于理解句意的小問(wèn)題：1.“它”指的是什么?2.聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)這句話中的“它”實(shí)際上指的是什么?3.“我”為什么需要它?這樣有意識(shí)地放低“坡度”，再通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀最后一個(gè)自然段，學(xué)生在讀中就理解了：“它”字面上指的是這幅畫(huà)，實(shí)際上指的是挑山工那種認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)韌不拔、奮力攀登的精神。我要用挑山工那種認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)韌不拔、奮力攀登的精神激勵(lì)自己奮發(fā)向上。

三、教師運(yùn)用語(yǔ)言的個(gè)性

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言怎樣才能具有個(gè)性，從而吸引學(xué)生心靈、撥動(dòng)學(xué)生的心弦呢?這要因人而異、因人制宜，我主要是這樣做：

1.設(shè)計(jì)新鮮的比喻和事例解決疑難。在講比喻、擬人等修辭手法的作用時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：沒(méi)用修辭的句子也能表達(dá)出完整的意思，但用上準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)男揶o，能使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象，更加完善、優(yōu)美，猶如黑白電視和彩色電視一樣，兩者都可以讓我們看到形象，聽(tīng)到聲音，但是哪種電視給我們的感覺(jué)美呢?學(xué)生異口同聲地回答：“彩色電視。”

在教口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)時(shí)，學(xué)生對(duì)它們的用法常不理解，我就舉了這樣的一個(gè)例子：一天，有人問(wèn)一位婦女：“你去哪兒啊?”她回答說(shuō)：“我去給我媽做誕辰。”學(xué)生一聽(tīng)笑得前仰后合，笑后也就明白了書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的運(yùn)用了。

2.用精練的語(yǔ)句表達(dá)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。教師應(yīng)該研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法，并把研究的心得用精練的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。因?yàn)檫@是自己的切身體會(huì)，所以對(duì)學(xué)生講起來(lái)就特別的得心應(yīng)手。理解重點(diǎn)句子時(shí)，我教學(xué)生這樣的方法：一讀二抓三理解，其中“抓”是指抓重點(diǎn)詞語(yǔ)。

如：《景陽(yáng)岡》—課中的這句話：“武松在石頭邊找到氈笠兒，轉(zhuǎn)過(guò)亂樹(shù)林邊，一步一步挨下岡來(lái)。”先讓學(xué)生讀句子，再抓住重點(diǎn)詞“挨”，最后理解一個(gè)“挨”字把武松打虎后筋疲力盡、手腳酥軟的樣子刻畫(huà)得淋漓盡致，一個(gè)“挨”字用得多么準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神。

3.用俗語(yǔ)，“凡人警句”揭示人生哲理。有些學(xué)生才取得些進(jìn)步，就開(kāi)始驕傲自滿(mǎn)，我就教導(dǎo)他們：“學(xué)習(xí)，猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”。學(xué)生接著說(shuō)：“求知，好比爬竿，不上則下。”這樣不但使他們明白了道理，還對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)起了很大的促進(jìn)作用。至于“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”；“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等名言，由于我常掛在嘴邊，學(xué)生就更熟識(shí)了。

4.設(shè)計(jì)好開(kāi)頭，結(jié)尾，激發(fā)求知欲望。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。精美的導(dǎo)課藝術(shù)，像磁石深深把學(xué)生吸引住，像金鑰匙悄然開(kāi)啟學(xué)生的心扉，理想的新課導(dǎo)入應(yīng)該依據(jù)教材目的、教材內(nèi)容特色、學(xué)生年齡心理特征和教師自身特點(diǎn)，扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

如：上《草船借箭》一課時(shí)，我進(jìn)教室便興沖沖地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎?”“喜歡”，“好，現(xiàn)在我就給大家講諸葛亮‘草船借箭’的故事，”說(shuō)完我就繪聲繪色地給學(xué)生講開(kāi)了，學(xué)生們都瞪大眼睛。凝神聆聽(tīng)，可是，故事沒(méi)講到一半，我便戛然而止，學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展和結(jié)果產(chǎn)生了濃厚的興趣，一致要我接下去講，我卻故造懸念：“聽(tīng)到這里，你們一定都在為諸葛亮的性命擔(dān)憂吧!諸葛亮有沒(méi)有完成任務(wù)?周瑜想陷害諸葛亮的陰謀得逞沒(méi)有?想知道結(jié)果如何，請(qǐng)大家看書(shū)”。

由于懸念的誘惑，學(xué)生在新課一開(kāi)始就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究心理，迫不及待地到課文中去尋找答案，確有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙。

(作者單位：福建龍巖市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

(責(zé)任編校：揚(yáng)子)