嘗試“設置情景模擬生活”的教學模式

以實物為主的情景教學模式要求教師在英語課堂教學中，積極創設適合學生年齡特點，切實可行、接受知識的途徑和方法。教育學家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”所以，在小學英語課堂探討“設置情景模擬生活”的教學模式不失為一種有效的嘗試。

一、設置以實物為主的教學情景。眼見為實，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。實物教學更直觀、更形象、更具體。

比如：在教Clothes時，有些學生分不清dress和skirt，shirt和T-shirt。上課時，我就帶了一大袋自己的衣服，逐一呈現，學生豁然開朗，并配上音樂讓學生走秀，他們學得開心也扎實。很多學生從家里帶了芭比娃娃，學完單詞后就可以用英語介紹它們，My doll has a greendress/red hat/white scarf，學生的言語中充滿了自信與自豪，在教授fruits and drinks時，我把蘋果、香蕉、橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯荼、一杯牛奶、一杯果汁等飲料—起帶進課堂，針對實物來教授①anapple/orange a banana/pear/mango②a cup of tea/coffee.a glassof milk/juice。在教學“自己家的房間”的詞匯時，可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。在教學What color isit?這個句型時，把它和以前的句子連起來組成—組小對話，通過實物作道具來完成。可以事先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓(玩具)、汽車(玩具)等裝在一個小紙箱里。然后請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“What’s this?”他則回答：“It’s a...。”若說錯了則繼續猜，直到猜對了。同學們又再問他：“What color is it?”然后他再回答：“It’ s...”這樣同學們就來興趣了，爭著想來—試。

二、通過表演，游戲，故事創設情境。低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情景，容易激起學生的情感體驗。

例如：我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，觀看《動物世界》的紀錄片。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey、cat、duck等等。用句子來描述自己和他們的感情I like monkeys，I like...最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

三、運用多媒體手段拓展情境。隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、DVD、Computer、Radio等，能為學生提供真實自然的語言使用示范。有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為第一語言的環境中，體驗英語的實際運用。

例如：學《Birthday party》這一課時，需要很多人物對話表演。我們可以通過尋找有關過生日party的音像，再通過軟件制作出一個熱鬧的生日party氣氛。送禮時說：“It’s for you。”或“Here’smy present for you。”幾個小朋友分別送禮并反復說這句話讓學生自己去了解其含義。接過禮物時說：“Thank you.How nice!”出示生日蛋糕時說：“It’s a birthday cake。”點生日蠟燭時，Julie說：“Let me light the candles。”然后小朋友—起唱生日歌，最后說：“Julie，make a wish and blow the candles out。”通過場景出示，同學們能夠較快地把語音、語義與情號聯系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。學生掌握了基本句子之后，就可以請幾個學生來表演一個生目的情景。送禮、許愿、吹蠟燭等表演得惟妙惟肖，既提高了興趣，學會了基本句型的表達，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發揮了學生的主體作用。

學生對于學習自己熟悉的東西是比較感興趣的，因為他們有話可說，也非常樂于與大家分享自己的東西。“設置情景模擬生活”的教學模式充分調動了學生多種感官的參與，使他們在看得見、聽得到、摸得著的教學過程中學習知識，發展思維，培養能力，同時也提高了學習英語的興趣，使英語課堂氣氛也生動活躍了起來。

(作者單位：山東陽谷縣高廟王聯校)

(責任編校：揚子)