如何根據學生情況做好教學設計

時常聽到職校教師嘆息；“職校學生難教”“中職生基礎真差”，甚至埋怨學生是“扶不起的阿斗”；“對牛彈琴”等等。這一聲聲嘆息，降低了教師對學生的信心，甚至增強了學生的自卑感和厭學情緒。在這惡性循環下，教師逐漸減少了對學生的愛心和關心，學生也逐漸增加了對老師的抵觸情緒，從而導致教學質量越來越差，課堂氣氛越來越沉悶。于是數學教學過程中時常出現啟而不發，引而不進，導而不行的尷尬局面，繼而導致教師困惑，學生茫然。而當我們把這一切責任推到學生身上，一致埋怨學生基礎差，水平低、惰性強的同時，我們是否反思過：我們的教育理念是否合適，教育模式是否正確，教學方式是否恰當。那么如何改變這種局面，作為教師的我們首先能做的就是盡量提高數學課堂教學質量，發揮最大的教學成效。本文就談談根據學情(即學生情況)做好中職數學教學設計的一些做法。

一、根據學情分層備課

通過近幾年對機械專業、計算機專業中職數學課堂教學的研究，根據學生的學習基礎、個性差異及接受能力不同的特點，在教學過程中采用了分層教學的方法，收到了較好的教學效果。

1.根據學情備學生，給學生分組。

(1)對全校學生進行分組：建議學校按學生的意愿分成就業班和升學班，讓升學的同學學習更多的理論知識，讓就業的同學學習他們自己有用的知識，讓中職數學課堂教學變得生機盎然，從而達到因材施教的目的。(2)對班級同學實行分層教學：要對學生進行分層教學，教師首先必須掌握每個學生的學習狀況，這樣才能在教學中做到有的放矢。教師根據所掌握的情況，將所教的學生按照成績分為C、B、A三組，為了維護他們的自尊，稱為金牌組、銀牌組和銅牌組，盡可能地避免使用“差生”一詞，這樣學生即使分在了A組也不會自卑，同時，對學生講明，分組只是暫時現象，每一次測驗后都對他們進行重新分組，并允許學生按自己的情況進行選擇組別，學生對此都欣然接受，心情非常愉快。

2.根據學情備課。在根據學情分組的基礎上，下一個任務就是根據學情備課了。在備課時對某些習題的安排使同學分別提出不同的要求，另外課本或資料書上哪些內容對各組必須掌握，哪些內容作了解的，對不同小組在作業上有哪些不同要求等，在備課時都應充分考慮，讓學生能夠得到不同的知識點，取得不同的進步。

二、根據學情分層輔導

在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。由于職高學生基礎懸殊相當大，光靠老師一人進行全班輔導是根本不現實且效果較不理想的事，在這方面采用了讓學生之間相互輔導的方法進行學習輔導，通過一幫一的對口扶助方式進行輔導，每節課遺留5分鐘時間讓學生自己交流，并在上課前讓A、B、C三人組成同桌的三個小組，進行集體學習研究。這樣，上課氣氛活躍，全班同學的積極性都調動了起來，非但基礎差的同學容易聽懂，而且基礎好的同學通過講解后更是學會了融會貫通，這樣一來，學生由“厭學”變為“好學”、變“苦學”為“樂學”、變“要我學”為“我要學”。

三、根據學情分層設計生活化的作業

首先，根據學情分層設計作業。為了使學生學有所獲，對學生作業也應作分層布置，給C組布置的作業經常是與高職考試難度相近的題目，使他們通過積極思考之后才能解出，調動他們的積極性；給B組同學布置中等難度題目，使他們能獨立完成或者在C組同學的輔導下才能完成；給A組同學布置的是課本上的基礎題，即課后習題A組題。這樣，對于不同基礎的學生，都有不同的要求，讓學生自己也有自我的奮斗目標，使學生都有不同的收獲。

其次，根據學情設計生活化的作業。“生活無處不存在數學”，生活是數學學習的大課堂。我們可以結合所學內容，聯系數學在社會生活中的應用，使學生學有價值的數學，激發學生學習數學的興趣。如學了排列組合后可以設計：

例1，兩個人握一次手，若每兩個人握一次手，則三個人共握幾次手?n個人共握多少次手呢?

例2，由上海開往北京的1462次列車途中停靠23個站(不包括上海和北京)，這次列車共發售多少種不同的車票?

四、根據學情做好教學評價

1.根據學情分層測驗。為了檢查學生學習的效果，測驗時采用A、B、C三套不同的試卷，以便學生在考試過程中都能將自己的水平發揮出，學生可以自由擇卷，即A組的同學也可擇C組或B組卷，然后進行評比、鼓勵，使班級形成一種良好的競爭機制，讓學生當好“小老師”，這樣做的目的，就是充分激發學生的責任感和創造性，使他們主動地學會貫通知識，出好一份試卷，讓學生明白學習目標、重點、難點、關鍵，這樣一來，讓學生對學習內容有更深的領會，引導他們取長補短。

2.根據學情分層對每個學生做好評價。實行評分改革，完善激勵機制。第一，對成績好的學生要給足高分，讓他們的學習勁頭更大；第二，差生優待，當差生能獨立完成小測驗中的基礎部分時，可將評分偏向基礎，從而給差生也打出一個適當的高分，使差生覺得自己也有奔頭，達到激發后進的作用。在組織學生進行趣味競賽的過程中，還注意打破少數尖子學生長期“壟斷”得獎的情況。想辦法讓各個層次的學生，包括差生，也有獲獎的機會。對差生來說，由于歷來與獲獎無緣，因此對得獎非常珍惜備受鼓勵，使他們的學習增加新的推動力。

(作者單位：山東陽谷縣第二職業中專)

(責任編校：揚子)