在數學課堂中培養學生良好學習習慣

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育?一句話，就是要養成良好的學習習慣。”在數學課堂教學中，如何扎實有效地培養學生良好的學習習慣呢?結合本人任教一年級數學，談談自己淺見。

一、培養學生認真聽的習慣

讓學生聽清聽懂老師的要求。小學生尤其是一年級的學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善于選取與學生生活密切聯系的素材。

例如：教學“數一數”時。我引導學生觀察書上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對幼兒生活的美好回憶，更是對多彩的小學生活的熱切向往。此時此刻，此材此圖，學生對于老師的要求“觀察圖上是什么地方，有些什么，數出圖中人或各類物體的數量”聽得既清楚又明了，于是他們就興趣盎然地說開了、數開了：這是兒童樂園，有1個滑梯、2個秋千、3只木馬、4架飛機……充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，利于學生聽清聽懂老師的要求，還培養學生專注傾聽其他人講話的能力。

“失敗是成功之母”，這是千年古訓。可是從小學生的心理特點這個角度來說，或許“成功”更是成功之母。一次刻骨銘的失敗，往往會摧毀一個人的自信，甚至因此抑止了學習的欲望；而一次小小的成功卻能激活一個人潛在的巨大自信，使他上課時更能專注傾聽他人的講話，走向新的成功彼岸。

例如：在教學數20以內的數時，我讓學生各自數一數：桌上一共有幾根小棒?當學生不約而同報出20根后，我又說你是怎樣數的，誰來說給大家聽聽?被我請到的第一位學生站起來一根一根地數到了20根。我又問誰還有不同的數法嗎?這時我看到了一張充滿自信的臉舉出了稚嫩的手，他站起來，說出了觸動大家心弦的數法：我是兩根兩根數到20根的。受他的啟發，四根四根，五根五根等數法頓然而生。我不失時機地稱贊道：“像××同學那樣專心聽他人的講話，還能想出不同的方法，更好的方法，真棒!”作為教師，把握住這種成功的教育思想，讓學生得到心理的滿足，促使其在今后的課堂上聽課更專注。

二、培養學生大膽說的習慣

發言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內部的思維必須清晰才行，所以發言可以鍛煉學生的思維和表達能力。

如：我在課上盡量創造更多讓學生發言的機會，注意學生表達的準確性與嚴謹性。但一節課讓學生們發言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“老師，怎么不喊我呢?”我向孩子們解釋：“一節課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題，但敢于舉手的小朋友都是愛學習的勇敢的孩子，老師都看見了，這節課老師喊不到你，以后的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀。”于是，一些課上沒有來得及回答問題的學生會在下課以后跑到我跟前說自己的想法，適時的表揚仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說說”“小組內大家討論討論”“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會。

三、培養學生積極思的習慣

數學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。在具體的教學過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導幫助學生去做、去想知識。如在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢?”引導學生一邊分計算棒一邊思考，從而自己得出結論。多問幾個“為什么”比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。

四、培養學生善于評的習慣

每個人都有不同的知識背景和思考方式，一年級兒童同樣如此。教學中，教師除了培養學生說、聽的習慣，還要努力培養學生評析的習慣，讓學生在認真審視其他同學的思維過程中正確作出判斷，并對照自己的思維過程，學習他人之長處，修正自己與他人的錯誤、不足和遺留，找到解決問題的最優方法。

如：就幾和第幾的教學，我出了一道開放性題，看下面圖形：△○□☆●▲，你認為☆排在第幾個?第一位同學說：我認為☆排在第4個；第二位說：☆排在第3個。就這兩種回答后，一部分同學根據自己的思維判斷，肯定了第一位同學的說法，也有一部分同學肯定了第二位同學的說法，其間也出現了兩種都同意或都不同意的學生。究其原因，同出一處：聽了他們的回答，我覺得應該這樣說才好才對，從左往右數，☆排在第4個，從右往左數，☆排在第3個。有根有據的思維，作出了正確的評析。

五、培養學生學會做的習慣

做即動手操作和生活實踐能力。在教學中首先培養學生動手操作的習慣。俗話說；“眼過百遍，不如手做一遍”。七八歲的孩子很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，可以激發他們的學習興趣，加深理解知識。我在教學中，常常讓學生動手擺一擺小棍、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。

例如：在教學10以內數的認識時，為了給學生創造人人動手實踐的機會，讓學生把在家里玩的計數器帶來擺在課桌上，老師在大計數器上撥珠，學生在自己的小計數器上撥珠，并回答以下問題：“計數器上原來有幾個珠子?又添上幾個珠子?一共有幾個珠子?幾添上幾是幾?”通過實際操作，使他們知道了1添上1是2，2添上1是3……9添上1是10，明確了各數的來源。

(作者單位：廣西欽州市沙埠鎮中心小學)

(責任編校：揚子)