淺談語文閱讀教學中“隨文練筆”的訓練策略

語文是工具性與人文性的結合體。它既要求教師在語文閱讀教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。那么，在課堂閱讀教學中怎樣才能使兩者和諧統一呢?古人云：讀書動筆墨。閱讀教學中的“隨文練筆”正是進行語言文字訓練的好辦法?！半S文練筆”即通常所說的“課堂小練筆”，它以課文內容為寫作材料，體現了語言形式的運用和課文內容理解的有機結合。語文課程的內容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多，我們應因文、因人而異。以下是我在教學實踐中總結歸納的幾點“隨文練筆”訓練策略：

一、課文延伸，引導續寫

閱讀教學中，教師要引導學生實實在在接觸文本，揣摩語言，充分感知課文的故事情節，理解故事內容情感。

如：在教學《窮人》這篇課文時，我引導學生圍繞桑娜一家人的生活、兩個孤兒的命運，緊扣“收養——撫養——養大”這條故事主線展開合理想象，為文章續寫結尾。為達到續寫效果，我對學生提出以下要求：(1)把握主要人物的性格特點和思想品質，要前后一致。(2)掌握故事情節主線，要前后連貫，(3)想象要合情合理。(4)把從課文中領略到的一些表達方式適當運用于練筆中，如：神態、動作的細致描寫、心理活動描寫、利用標點符號表現人物心情等。

二、課文補白，隨文擴寫

教材所選的課文大多數出自名家之手，這些文章內容耐人尋味，語言優美規范，教師若能用心與文本對話，尋找、發現每一細節，就可以為學生尋找到擴寫練習的機會。

例如：《魯濱遜漂流記》一文，因為課文是書的縮寫，敘述簡略，形成許多空白點，而學生提出的一些問題正好涉及到刪去的原著中的一些細節(如魯濱遜是怎樣吃掉自己種出的麥子的?他穿的是什么?)。對此，教師可以因勢利導，鼓勵學生對閱讀內容作出個性反應，對自己特別喜歡的故事情節，覺得特別重要的問題等作出想象，并根據課文的寫作順序穿插在恰當的位置，這樣將課文擴寫出好幾個自然段，學生在補白擴寫中既培養了閱讀興趣，又提高了創新思維能力和寫作水平。最后，教師可引導學生認真閱讀《魯濱遜漂流記》完整本，讀后，有的學生會為自己的擴寫與原著基本一致而興奮不已，有的會為自己的想法富有創新而感到自豪。

三、課文遷移，指導仿寫

教材中精心選編的每一篇課文，都來自作者的生活體驗和心靈感悟，都是學生閱讀與習作的范文。所以教師在閱讀教學時，應盡量還原生活，貼近學生的生活實際，使學生在仿寫過程中，既復習閱讀教學中的所得，又掌握必要的寫作知識。小學三年級正是學生寫作的起步階段，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，既能降低習作的難度，又能增強學生習作的興趣。

如：《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，向讀者描繪了一個迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。教學這一課時，我充分利用教材特點，指導學生有的放矢地對課文內容進行了積累、仿說，然后以《美麗的德賢小學》啟發學生對熟悉的校園進行仿寫，將課文的內容延伸到學生的生活實際中去，不僅解決了學生寫作時“無米下鍋”的窘迫，又讓課文的理解與語言文字的運用水融相交，讓學生品嘗到了寫作的快樂。

四、課文換型，鼓勵改寫

《語文課程標準》中要求從第三學段開始，閱讀目標對不同文體進行分別表述，即分別就說明文、敘述作品、詩歌提出閱讀目標。這樣的表達是根據文體的不同特點，提出更具體更有針對性的閱讀要求。因此，鼓勵學生嘗試各種文體的互換改寫，不僅能讓學生深入掌握各種文體特色，更能引發他們對各種文體的閱讀樂趣。

例如：把精練的古詩詞中所包含的豐富語義體會深透，再把詩詞中人物、景物、事件加以擴展，加上個人理解，可改寫成敘事性，寫景抒情等各類型文章；把一些平實的說明性文章改寫成童話式敘述文，使語言變得生動有趣，貼近學生實際，則更能吸引學生的閱讀興趣?！吨挥幸粋€地球》一文，可改寫為《地球的自述》，讓學生充分運用個性化語言對課文的表達方式進行重組，完全體現了他們在閱讀中積極主動發現、建構、創造新意義的過程，

五、課文拓展，寫好讀后感

文學作品不僅具有藝術性，而且思想性和工具性相統一。它可以陶冶人們的情操，蕩滌人們的靈魂。教材中所選的課文更是如此。所以教師對一些主題鮮明的文章，要引導學生聯系現實生活，寫好讀后感。

例如：《匆匆》一文，可以先從課題入手，根據課題質疑，然后讓學生按照自己的理解寫一寫對“匆匆”的理解；學文時，讀句子談體會，在深入理解課文的基礎上，體會作者的表達方法和思想情感；最后讓學生從閱讀中想開去，重新思考對“匆匆”的理解，使學生由衷地感悟到日子悄然而去。匆匆而逝，心中充滿惆悵和傷感，更感受到惜時的重要，此時引導學生結合自己的實際寫出一篇篇真實可信、特點各異的讀后感。

總之，新課程理念下小學閱讀教學中的“隨文練筆”，應始終緊扣理解領悟課文內容、思想、情感表達這條人文主線，以靈活多樣的訓練策略，讓學生不斷從所學的閱讀文章中積累、感悟、遷移、模仿、創新、深化，從而實現激發讀書興趣與提高寫作技能相融合，達到閱讀教學工具性與人文性的高度和諧統一。

(作者單位：廣東廣州市番禺區沙灣鎮德賢小學)

(責任編校：揚子)