淺談小學語文教師怎樣上好“常規課”

長期以來，受傳統教學的影響，大部分老師讓孩子們在封閉的語文課堂死讀語文課本。隨著課程改革的深入，我們有的語文教師走出了封閉的課堂，卻又走進了另一個誤區：擺花架子，走過場、幻燈片、課件、錄像、編舞、配樂……一窩蜂地涌進課堂，講課的老師是傾注其所能把課堂氣氛搞得轟轟烈烈、紅紅火火，不管是否有效，是否符合學生心理特征，似乎只有如此才算是一節成功的課。那么小學語文教師怎樣用好一支粉筆、一本教材，發揮主陣地的作用，把“常規課”上得精彩，在樸實無華中彰顯語文教學的魅力呢?我認為可以從以下幾個方面入手：

一、緊扣課題，帶動全篇

課文題目是課文的重要組成部分，與課文內容有著千絲萬縷的聯系。很多課題是文章內容和主旨的高度提煉和概括，是課文的“眼睛”，也是指引學生進行閱讀、感悟和探究的切入口。課題是一個潛在的不可忽視的教學資源，如果巧加處理，就能“巧”出一片新天地。

1、巧用課題

如：在教《飛機遇險的時候》，教師巧妙地利用課題，通過劃橫線填充的方式，引導學生在課題后，課題前做擴展補充，既能幫助學生整體把握課文內容，又巧妙地訓練學生從不同的角度，以不同的順序來述說。讓學生在言語實踐中，真切地感受言語表達的豐富性和多樣性，從中體悟到語言運用之妙，語言運用之趣。

2、巧寫課題

如：教師板書《狼牙山五壯士》課題時，故意寫成“狼牙山五戰士”。“壯”字集中體現了《狼牙山五壯士》一文的內容和中心，是引發學生探究的關鍵字眼。可是，小學生閱讀時，并不會對這個“文眼”產生特別的關注。為此教師在板書課題這一環節時故意把“五壯士”寫成“五戰士”，果然引起了學生的注意。學生在糾正教師“錯誤”的過程中，不僅辨析了“壯士”與“戰士”的異同，而且很自然提出了作者為什么稱他們是五壯士，五位戰士到底“壯”在哪里?這些牽一發而動全身的問題，這些反映學生學習需求的問題，自然就成了學生深入探究課文，感悟人物形象的突破口。

3.巧讀課題

如：教《長城》時，板書課題后，老師問學生怎樣讀?學生把對課題產生的獨特理解和感受，用不同的語氣、語調外顯出來，為整個課文教學作了情感鋪墊。以此切入，學生更能進八課文所描繪的雄偉壯觀的場景中去，更能感受到課文字里行間所蘊含的深厚情感。

二、重視教材插圖

語文教材中的插圖色彩鮮明，線條簡潔，寓意明確，內容淺顯易懂，且符合少兒認知的特點。在教材中，插圖起著突出語文重點或疏通文意、化難為易的目的。因而插圖也是小學語文教材的重要組成部分，在教學中要充分發揮其作用。

1.利用插圖培養學生的觀察能力

如：《一次比一次有進步》中的插圖畫得很有趣味。教師結合課文內容，有目的地讓學生認真讀圖，告訴學生看圖的順序，并且要求觀察細致，能指出“戴圍巾”的大燕子是“媽媽”，這樣有利于學生理解課文。這篇課文兩幅插圖，可讓學生按照先左后右，先上后下的順序，一步步地結合內容認真讀畫。

2.利用插圖，突破課文難點

比如：《黃山奇石》一文，有幾個小學生到過黃山?如果先從文字上尋找理解課文的途徑，是比較困難的，有了插圖，問題就迎刃而解了，小學生的見識畢竟有限，利用插圖既可以擴展學生視野，也可以利用其形象的特點，讓學生圖文結合加深對文章的理解。

3.利用插圖，體會文章中心

小學語文課文文質兼美，大都是名家典范之作，字里行間給人以美的享受，洋溢著催人向上的動力。而文中插圖更強化了這些思想。《長城》《頤和園》《趙州橋》的插圖使學生體會到了我國勞動人民的聰明才智。

三、用簡筆畫輔助教學

在語文教學中，根據課文內容，恰當靈活的使用簡筆畫，不僅能激發學生的學習興趣，形象直觀地展示課文內容，而且能讓學生加深對課文的理解，提高學習效率。

1.釋疑解難，活躍思維。利用簡筆畫及時地為學生的思維活動提供必要的表象支撐，解除學生介于文字與實際的情境間的思維障礙。

如：《小池》一詩，“小荷才露尖尖角”，學生對“荷葉的尖端”理解不清，腦海中形不成鮮明的印象。這時教師隨手勾勒出一幅“尖尖角”的簡筆畫，學生一目了然，不僅理解了詩意，而且加深了記憶。

2.突出重點，體現中心。憑借簡筆畫，可以幫助學生理出文章的主題，了解文章寫的是什么，表達了什么思想感情。

如：《我的戰友邱少云》一課的簡筆畫，充分體現了邱少云在烈火燒身時，如千斤巨石紋絲不動，嚴守紀律的高尚品質和自我犧牲的偉大精神，從而突出了文章的重點。

四、充分發揮單元導語和課前導語的功能

1.發揮導語的“導學”功能

如：在教學新一組課文或新課前讓學生讀導語，有利于激發學生的學習興趣。不少導語語言優美，四年級下冊第一組導語“祖國的山山水水那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵……真是江山如畫!”學生一讀這樣的美文，喜愛之情油然而生，為本組課文的學習奠定了基礎，起到了“未成曲調先有情”的功效。

2.發揮導語的“導教”功能

如：四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”來組織教學內容，單元導語中有這樣的描述：“大自然是人類的老師給了我們許多有益的啟示：它告訴人們……讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’，開展一次綜合性學璣做到對大自然有新的發現，在語文學習上有新的收獲。”我們稍加留心，就知道抓住文章的主要內容是本單元學習重點。

(作者單位：新疆農十師一八八團中學)

(責任編校：揚子)