建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化教育與實(shí)踐

摘 要:高校多元化人才培養(yǎng)模式是時(shí)代的產(chǎn)物，而個(gè)性建筑教育則是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的直接有效的表達(dá)方式。它尊重個(gè)性，多元化的教學(xué)手段顯得更為客觀與公正，更加有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體和主動(dòng)地位，為造就更高質(zhì)量的建筑專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)造了條件。

關(guān)鍵詞:個(gè)性化教育 多元化人才培養(yǎng) 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào):TU-0;G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)07(a)-0044-02

筆者所在的學(xué)校是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新型綜合性大學(xué)。由于生源文理兼收、高考成績(jī)相差懸殊等實(shí)際問(wèn)題，形成了學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等方面均存在較大差異的特點(diǎn)。如何使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中保持主動(dòng)，成長(zhǎng)為具有個(gè)性特點(diǎn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是教師在建筑教育實(shí)踐中所需要思考和研究的問(wèn)題。另外，建筑專(zhuān)業(yè)社會(huì)分工的逐步細(xì)化以及設(shè)計(jì)市場(chǎng)呈現(xiàn)出多樣化的需求都對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了新課題。綜合以上因素，我們經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，提出了多元化人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、不同的發(fā)展方向(即繼續(xù)深造方向、設(shè)計(jì)院方向、相關(guān)職業(yè)方向等)進(jìn)行個(gè)性化建筑教育，符合應(yīng)用型人才目標(biāo)的培養(yǎng)模式。

1 個(gè)性化教育的定義

個(gè)性化教育并不是個(gè)全新的概念，英國(guó)前教育大臣大衛(wèi)·米利班德(David.Milliband)就曾表示，個(gè)性化教育意味著圍繞學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)塑造教學(xué)，以及關(guān)注和發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特天資。個(gè)性化教育與傳統(tǒng)單純傳授知識(shí)的教育不同，個(gè)性化教育的思想基礎(chǔ)重在培養(yǎng)能力和素質(zhì)。實(shí)施個(gè)性化教育是讓教育回歸本質(zhì)，尤其在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的建筑教育中，更應(yīng)避免單一化教育。由于每個(gè)學(xué)生的生理、心理狀況、成長(zhǎng)環(huán)境、氣質(zhì)類(lèi)型、學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展方向等各不相同，未來(lái)發(fā)展方向也各不相同，未必所有學(xué)生都能成為建筑設(shè)計(jì)大師，建筑策劃、房地產(chǎn)、建筑監(jiān)理等方向都可能成為他們的職業(yè)。因此，要根據(jù)他們的各自特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化建筑教育充分展示和完善自身的獨(dú)特個(gè)性，使建筑教育效果最大化。

2 個(gè)性化教育是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)的直接手段

多元化人才培養(yǎng)模式作為新型的培養(yǎng)模式，是從傳統(tǒng)的“通用型”人才培養(yǎng)模式到“專(zhuān)用型”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。這種培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是能力培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先，教師必須特別注意在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，“授之以漁”，教會(huì)他們終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，及時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和才華。其次，由于人的個(gè)體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和受教育影響的不同，特別是學(xué)生在個(gè)人能力方面差異很大，這就要求還必須把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為重要培養(yǎng)目標(biāo)，提倡“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)的積極性，因材施教，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其制定發(fā)展規(guī)劃，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間，使他們的個(gè)性得到充分的自由的發(fā)展。因此，個(gè)性化教育是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)的直接手段。

3 個(gè)性化教育與實(shí)踐

在對(duì)本科低年級(jí)(一年級(jí))階段的教育中，我們實(shí)行基礎(chǔ)教育方法，即主要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育。只有基礎(chǔ)牢，才能進(jìn)一步的開(kāi)展個(gè)性化教育。而進(jìn)入高年級(jí)(二、三、四、五年級(jí))時(shí)，則進(jìn)入了個(gè)性化建筑教育階段。任課教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行共性情況與個(gè)性特點(diǎn)兩方面的分析，從而尋找適宜現(xiàn)代個(gè)性化建筑教育的落腳點(diǎn)，即個(gè)性化教育方法。通過(guò)長(zhǎng)期的觀察與實(shí)踐，在培養(yǎng)個(gè)性化建筑個(gè)性教育的過(guò)程中，我們做出以下探索。

3.1 “個(gè)性化”在理論教學(xué)中的體現(xiàn)

3.1.1 在教學(xué)內(nèi)容上，提供個(gè)性化的設(shè)計(jì)任務(wù)

在以往設(shè)計(jì)課教學(xué)中，一個(gè)地形、詳細(xì)的功能與面積對(duì)學(xué)生的個(gè)性化思維無(wú)疑起到了禁錮作用，不利于學(xué)生的個(gè)性化體現(xiàn)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)制定上進(jìn)行了改革。例如:在售樓處設(shè)計(jì)題目中，提供了三個(gè)住宅小區(qū)地形。果嶺里小區(qū)住宅屬現(xiàn)代風(fēng)格，地形為一角度較小、長(zhǎng)寬比為1∶4的三角形地塊，學(xué)生對(duì)地形的把握上有一定難度，并且具有挑戰(zhàn)性。西山庭院小區(qū)在規(guī)劃設(shè)計(jì)上采用了宅、院、巷、街，四級(jí)空間，無(wú)論在小區(qū)的住宅造型還是景觀設(shè)計(jì)上，充滿(mǎn)了中國(guó)古典要素，這就要求學(xué)生能夠抓住這個(gè)設(shè)計(jì)理念，在正方形的地塊上深入宅、院、巷、街的空間設(shè)計(jì)。萬(wàn)科假日風(fēng)景小區(qū)面朝水庫(kù)，背對(duì)西山，風(fēng)景優(yōu)美，為學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造了廣闊的空間。在功能的設(shè)置上，任務(wù)書(shū)只提供了接待、洽談簽約、展示、辦公、附屬五大功能塊，具體的功能由學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的特點(diǎn)自由選擇，這樣學(xué)生不必拘泥于準(zhǔn)確的面積中，設(shè)計(jì)更具有創(chuàng)新性及個(gè)性化，繼而提高了他們的分析和判斷能力。

3.1.2 通過(guò)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用， 注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)

在課程設(shè)置上，除了主干課外，充分利用其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的資源，開(kāi)設(shè)了較多施工技術(shù)類(lèi)課程，最后一年學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的愿望、興趣、才能自由選擇設(shè)計(jì)方向和指導(dǎo)老師。為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件和滿(mǎn)足拓寬就業(yè)門(mén)路及將來(lái)發(fā)展的需要，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才的需要，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力訓(xùn)練。另外，開(kāi)設(shè)一些與建筑相關(guān)的特色課程，如名畫(huà)欣賞、書(shū)法、廣告與媒體、建筑繪圖軟件等，讓學(xué)生選擇參與，從課余活動(dòng)中獲得個(gè)性化的熏陶。

3.1.3 搭建個(gè)性化的展示平臺(tái)，提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)

搭建個(gè)性化的展示平臺(tái)，其目的是一方面是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍;另一方面也是為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求提供機(jī)會(huì)。方法一:舉辦建筑系優(yōu)秀作業(yè)展，讓參觀的同學(xué)加以留言于評(píng)價(jià)，給學(xué)生充分展示自己設(shè)計(jì)才華的機(jī)會(huì)，使幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相融合。方法二:在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，以集體評(píng)圖或者多媒體展示介紹的形式展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

3.2 “個(gè)性化”在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施

3.2.1 推出多元化實(shí)踐課題，滿(mǎn)足學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展需求

針對(duì)多元化人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上分為低年級(jí)的共性培養(yǎng)階段和高年級(jí)的多元化培養(yǎng)階段，從學(xué)生的共性與個(gè)性上共同強(qiáng)化多元化培養(yǎng)的完整性特征。共性培養(yǎng)階段學(xué)生不分方向，實(shí)踐內(nèi)容和成果要求相同。而個(gè)性階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)則分為三個(gè)方向，實(shí)踐內(nèi)容和成果要求有所不同。例如:在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)院、相關(guān)職業(yè)方向的實(shí)踐內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)在設(shè)計(jì)院的工作流程的了解，建筑軟件的使用，相關(guān)建筑招標(biāo)的流程等的了解。繼續(xù)深造方向的實(shí)踐內(nèi)容除設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)內(nèi)容外，還要進(jìn)行建筑歷史理論、快速設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，以及專(zhuān)業(yè)考研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹，并由系里指派在該方向有專(zhuān)長(zhǎng)的老師進(jìn)行小組式的分向管理和引導(dǎo)。在成果考核上，設(shè)計(jì)院、相關(guān)職業(yè)方向要求學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間超過(guò)12周，11月中旬參加實(shí)習(xí)答辯。繼續(xù)深造方向則要求學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間9周，五年級(jí)春季學(xué)期開(kāi)學(xué)參加二次實(shí)習(xí)答辯，考研總成績(jī)加入最終成績(jī)考核。這樣的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，更顯得人性化和客觀公平性。

3.2.2 改革實(shí)踐課程教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著“個(gè)性”適應(yīng)“共性”去完成

在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往由于成績(jī)不佳，而產(chǎn)生缺乏自信的心理特點(diǎn)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)習(xí)、自主設(shè)計(jì)等以學(xué)生為主體的自主性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮他們的個(gè)性特點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣與自信。例如，在測(cè)繪實(shí)習(xí)中，要求以小組的方式進(jìn)行。由于小組提交的圖紙只有一份，就需要每個(gè)小組根據(jù)自己人員的特點(diǎn)定制崗位，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇職位。能動(dòng)性強(qiáng)就可以負(fù)責(zé)測(cè)量的工作，擅長(zhǎng)管理就可以擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)及指揮的工作，圖畫(huà)的好就可以負(fù)責(zé)繪圖的工作等等，讓每個(gè)組員都能在崗位中得到鍛煉。這樣，每個(gè)學(xué)生可以在設(shè)計(jì)小組集體中找到自己的位置，在獲取知識(shí)的同時(shí)，展現(xiàn)自己的才華與個(gè)性，獲取成功的喜悅。

3.3 “個(gè)性化”在學(xué)生工作中的運(yùn)用

3.3.1 針對(duì)不同的對(duì)象，采取培優(yōu)輔困的個(gè)性教育方法

“培優(yōu)”主要通過(guò)兩個(gè)途徑:一是成立帶有研究方向的創(chuàng)新實(shí)踐小組，以不同研究方向的教師培養(yǎng)不同興趣方向的學(xué)生。我們共創(chuàng)建了三個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐小組——地域性建筑與技術(shù)、建筑英語(yǔ)翻譯實(shí)踐、住宅建筑研究與實(shí)踐，這三個(gè)研究方向都是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況及中國(guó)建筑界的最新發(fā)展方向而制定的。二是通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)達(dá)到。“輔困”則首先是通過(guò)教師與學(xué)生的心理交流使學(xué)生在弱勢(shì)能力上的自信轉(zhuǎn)移到強(qiáng)勢(shì)能力上，然后進(jìn)行認(rèn)知缺陷的彌補(bǔ)，使學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，在自信中成長(zhǎng)。并且鼓勵(lì)學(xué)生組成設(shè)計(jì)互助小組，使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中共同進(jìn)步，用團(tuán)隊(duì)的愛(ài)變成自信的動(dòng)力。

3.3.2 結(jié)合學(xué)生自身個(gè)性特征，進(jìn)行多方向就業(yè)指導(dǎo)

一般的觀點(diǎn)認(rèn)為，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才就是具有較高的建筑設(shè)計(jì)能力，畢業(yè)后能夠直接到建筑設(shè)計(jì)院執(zhí)業(yè)，完成各類(lèi)建筑創(chuàng)作的人才。其實(shí)不然，目前隨著建筑行業(yè)分工的具體化，房地產(chǎn)、建筑策劃、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢、建筑監(jiān)理等方向已成為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理想選擇。學(xué)生由于心理原因及經(jīng)驗(yàn)不足，往往對(duì)自己的畢業(yè)方向模棱兩可。因而我們需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的教育獲取到必備的知識(shí)、提高分析和解決問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)根據(jù)自身的特點(diǎn)與就業(yè)條件，自主地、有意識(shí)地構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)前景。在畢業(yè)生工作中，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力等，從四年級(jí)起為其制定詳細(xì)的畢業(yè)工作計(jì)劃，并加強(qiáng)溝通與交流，為他們排除心理問(wèn)題與障礙。從畢業(yè)生的就業(yè)去向來(lái)看，繼續(xù)深造(即考研、出國(guó))方向的學(xué)生大概占到20%，設(shè)計(jì)院方向的學(xué)生占到60%，相關(guān)職業(yè)方向的學(xué)生占到20%。每屆畢業(yè)生就業(yè)率都達(dá)到了100%。

4 結(jié)語(yǔ)

高校多元化人才培養(yǎng)模式是時(shí)代的產(chǎn)物，而個(gè)性建筑教育則是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的直接有效的表達(dá)方式。它尊重個(gè)性，多元化的教學(xué)手段顯得更為客觀與公正，更加有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體和主動(dòng)地位，為造就更高質(zhì)量的建筑專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)造了條件。另外，本文只是通過(guò)個(gè)性化建筑教育方法對(duì)多元化人才培養(yǎng)模式作了一些嘗試與探索，為培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型人才，還需要不斷完善、不斷開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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