文化素質教育和專業教育相結合的素質教育模式研究

摘 要:素質教育是我國教育改革發展的重點和必然趨勢，本文從文化素質教育和專業教育結合的角度，對于素質教育的模式進行了構建，重點對于文化素質教育和專業教育的師資力量建設，課程體系設置，以及課程評價體系做了探討和研究。

關鍵詞:文化素質教育 專業教育 “雙軌評價制”

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0047-02

文化素質教育和專業教育同屬于素質教育的范疇，文化素質教育主要是培養學生的個人素質和精神內涵，簡而言之，即學會如何做人;而專業教育則是教會你專業的知識和技能，簡單講就是學會如何做事。做人和做事無論對于個人的發展，還是促進社會的進步都是相輔相成的。但是，我們通過考察近三年對于文化素質教育的研究，大多只停留在對于文化素質教育的提出背景、必要性、必然性，或者是某一高校實施文化素質教育的過程等，對于將文化素質和專業素質教育相結合的研究很少[1]。筆者通過對南京師范大學地理科學學院的師生調查發現，將近90%的師生都認為文化素質教育和專業教育結合對于國家素質教育的推進，對于學生個人的成長，對于社會人才的需求都是具有重大作用的。為此我們提出將文化素質教育和專業素質教育相結合的模式，試圖提供一條將科學和人文相結合的道路。

1 研究區文化素質教育和專業教育現狀

1.1 文化素質教育的現狀

通過對地理科學學院的研究，發現學院對于文化素質教育工作比較的重視，文化素質教育工作在也正在廣泛的開展，73%的師生對于學院的文化素質教育做了肯定，15%的學生覺得學院文化素質教育一般，但還是有12%的師生覺得學院的文化素質教育還存在明顯的不足，這些不足主要體現在:(1)課程體系缺乏規范性。主要表現在課程的設置不合理，缺乏必要的選課，教學管理制度不完善等，筆者通過對于課堂教學調查發現，一些文化素質課大多實行大班教學，學生缺課嚴重，另外有些老師也不能按時上課，遲到，研究生代課現在依舊存在。(2)缺乏時代性的教育內容和方式。文化素質教育應該與時俱進，它既要緊跟時代步伐，又要不斷充實學生的古典文化底蘊，使大學生的思想意識與時俱進，不斷汲取最前沿的文化科技營養，提高自身的藝術素養和文化品位。可在現實中，文化素質教育的內容、理念、方式仍顯陳舊，不能跟上時代步伐。(3)從事文化素質教學的師資力量缺乏。學院的老師基本都從事各自專業的科研工作，而擔任文化素質教學的老師大都也從別的學院專業老師中邀請，由于專業教育和文化素質教育對于學生的培養側重點不同，那么老師在講課過程中的側重點也就不同，所以學生很可能就只是學習別的專業，而不是我們提倡的文化素質教育。(4)學院的文化建設缺乏獨特性。文化包括精神文化和物質文化兩個方面，精神文化主要指校園歷史傳統和被全體師生員工認同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態等，物質文化表現在學院硬件設施的建設上。我們發現學院的物質文化相當突出，各種設備十分齊全，但是學院的精神文化并沒有能夠充分的挖掘，突出自身的辦學理念，從而沒能構建自身富有特色的文化教育體系。

1.2 專業教育的現狀

學院主要設地理教育，旅游管理，土地管理，地理信息系統，測繪工程五個專業，專業教育成績突出，90%的學生認可了學院的專業培養能力。我們調查其專業教育培養體系，發現主要存在以下特點:(1)實行課程規劃制度。在每一屆新生報道之前，各個專業的老師和教務處的老師都要進行開會研究，按照學校教務處的要求和本專業的實際情況確定這一屆學生的課程規劃，然后會發到每個學生的手中，這樣學生就能對于大學的課程有一個清晰的了解，有重點和次重點之分，對于大學的課程進行及早的規劃，快速的適應大學的學習生活。(2)導師責任制度。學院實行導師帶本科生的制度，一般一個導師帶幾個本科生，這樣可以讓本科生和導師的研究生有一個比較深入的交流，對于專業知識的掌握，科研能力的提高都是有很大幫助的。(3)理論學習和專業實習相結合。學院會根據專業的不同組織各種實習，比如旅游管理專業的黃山實習，地理教育專業的廬山實習，地理信息系統和測繪專業的北京實習，土地管理專業的公司實習等等，通過專業的實習，學生可以將專業知識運用于實踐中去，對于提高專業素質，培養專業能力都是有很大的作用。

2 文化素質教育和專業教育相結合的模式建設

2.1 師資隊伍的建設

高素質的人才主要靠高素質的教師來培養，因此，教師應該在模式建設中起到主導作用，筆者通過對研究區師資力量的研究，發現還需從以下三方面加強師資隊伍的建設:(1)營造素質教育師資培養的環境。聘請若干名兼具人文藝術素養、科學素養和專業素養的優秀教師擔任大學生素質教育授課和指導，并采取集中培訓、經驗交流、學術交流、集體備課、教學觀摩等形式，輪訓從事大學生素質教育的專、兼職教師以及相關工作人員，建設高素質的大學生素質教育骨干教師隊伍。(2)制定激勵政策，調動教師從事文化素質教育課程教的積極性。縱觀我國文化素質教育課程的發展歷程，大多公共選修課程演變而來，任課教師大多是一些資歷較淺的專業老師或是為了補充教學工作量不足的教師，在文化素質教育堂上難睹名師名家的風采。為改變這一狀況，首先，要制定勵措施，激勵思想素質好、學術造詣高、教學經驗豐富、教學果好的教師，尤其是名師投身文化素質教育課程的行列，走上素質教育講臺;其次，制定相應的政策，明確文化素質教育程的地位;再次，將文化素質教育課程的課堂教學質量評價入學校教學質量監控范疇，加大課程教學效果的評估力度，方面給予政策傾斜，以調動教師從事文化素質教育課程教學[2]。(3)提升專業老師的育人意識，杜絕代課現象。如今在很多學院，有一些專業老師由于自身原因，不去上課，請其研究生代課，這不僅影響到了研究生的學習工作，對于本科生的專業教學也是很不利的，所以必須規范老師的行為，杜絕此類事情的發生。其次，教師應提高自己對學生進行文化素質教育的意識和能力[3]。教師以教書育人為天職。教師不僅可以通過其有意識的教育活動影響學生，還能通過其無意識的言行流露(如:對待學問、他人、社會以及對待具體現實問題的態度和責任感)對學生產生影響，這種影響往往直接關系到學生文化素養的提高。因此，素質教育要落實到具體教學、科研過程中，每一名高校教師要提高自身的修養和素質，增強責任感[4]。

2.2 課程體系的設置

大學素質教育體系一直以來都存在著爭議，我們以為將文化素質教育和專業教育相結合對于培養滿足社會需要的大學生能起到重要的作用。這就要求學院除了開設專業課外，還需要開設一些文化素質教育的課程。文化素質教育的內容，主要包括文，史，哲的基礎知識，藝術修養，國內外的文化精華。同時，“文”不僅指文學，也包括語言文字的使用。因此，我們將文化素質教育課程定位為:以文學、藝術、哲學、歷史、語言為基礎內容的適當輻射其他相關人文學科，文理滲透，高質高效的課程體系[5]。根據課程設置的基本原則以及不同的教學目的和教學內容，文化素質教育課程的設置可以分為三個層面，三個層面主要指:一是講授學生應掌握和了解的內容，也就是人文學科的“三基”，即基本知識、基本理論和基本方法;二是在第一層面的基礎上，進一步引導學生研讀專著，研討課題，使學生了解該學科的知識體系，掌握科學的思維方式和研究方法。例如，文學方面可開設唐詩宋詞鑒賞，文藝美學等課程;藝術方面可開設音樂文獻分析，西方美術史等課程;哲學方面可開設經典著作選讀，東方哲學、西方哲學等，這一層面課程要求學生任選1～2門，授課方式靈活多樣。三是在前面兩個層面的基礎上，較深入地研討學術問題，尤其是文理結合的論題，充分發揮學生的主觀能動性，初步進行人文學科或跨學科的學術研究，在實踐中逐步形成文理兼通的人才結構。如開設環境倫理學、生命科學導論、藝術與科學、計算機與漢字等，這個層面的課程要求學生任選一種，授課方式可以師生對話，共同切磋。

2.3 課程的評價體系

在該模式下，專業教育可以通過現行的考試制度衡量出來或者對于專業技能進行考核，這個評價在操作上比較容易，且經過幾十年的實踐探索，專業教育的評價已經比較的成熟。而文化素質的教育，因其是嶄新的事物若還只是簡單的用幾張知識性試卷來查看學生文化素質的優劣，帶有明顯的不合時宜性。文化素質的教育目標，我們認為是提高知識的遷移能力和提升自身的文化素質，教學評價也應以之為準繩，采取以“過程”和“結果”相復合的“雙軌評價制”。這里說的“過程”就是學生投入文化素質學習的精力，“結果”是只對文化素質學習考核的分數，換句話說，如果我們的學生把文化素質課堂的表面知識全部掌握了，但課程結束后他們的文化素質學習也隨之結束了，從來沒有養成自覺提高文化素質的意識，那么我們的文化素質教育仍然是失敗的[2]。所以設想，文化素質教育課的考試成績分成優、良、合格、不及格四個等級，同時，根據學生上交的相關文化素質門類知識的學習報告、讀書筆記、調研成果的數量和質量也評定為優、良、及格、不及格四個等級。綜合成績的結果則取兩項成績的最低檔，意即有一部分不及格即為不及格，兩項全優才評為優。不僅這樣，文化素質課的考試我們也可以突破常規，最大程度的反映文化素質教育的本質特征。藝術教育引人第二課堂中的競賽制、表演展評制，自然科學可以由學生單獨或合作開展專題調查，也可以由考生作講座或專題報告。總之是應該把文化素質教育的測試過程盡量辦成再度鞏固、加深學生文化素質的過程，而不是普遍意義的知識再現。

3 結語

通過對文化素質教育和專業教育相結合的教育模式的建立，學院以專業教育為基礎，全面的培養學生的文化素質，為同學們提供豐富的、多元化的知識和訓練內容。學院突破統一、刻板的培養模式，從而發掘學生的專長和潛力，力爭把每個學生培養成有個性、有專長、有奉獻精神的人才。筆者希望這樣的模式可以為各高校培養優秀人才能起到一定的幫助和借鑒作用。

參考文獻

[1]陳連海，郭啟松.大學生文化素質教育的途徑及方法探討[J].科技情報開發與經濟，2008，18(34):152～154.

[2]羅婭妮，孫杭生.大學生文化素質教育方式創新研究[J].產業與科技論壇，2008，7(11):164～166.

[3]袁靜波.從社會對人才培養的素質要求看高校師資隊伍建設[J].河南工業大學學報(社會科學版)，2005，1(1):71～72.

[4]李紹銘.對普通高校師資隊伍建設的思考[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2004，21(4):120～121.

[5]王鳳英，李玖曾.文化素質教育的模式構建與實現[J].北京青年政治學院學報，1999(4):13～20.