英語閱讀教學初探

摘 要:授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。

關鍵詞:英語閱讀 教學 主動性

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0056-01

閱讀能力的培養一直是英語教學的重要方面，中國學生對于閱讀過程的認知、閱讀目的的理解，以及他們所采用的閱讀方式都不同程度地影響著閱讀能力的提高。在英語教學中，教師與學生的關系應為:教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，才能達到發展智力、培養能力的目的。本文就英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考。

1 要擴大詞匯量，促進閱讀

詞匯是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞匯量作基礎，就談不上理解能力的提高。有語言學家通過調查發現，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%，詞匯量達到6400，閱讀正確率可達63%。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高閱讀能力的基礎。

詞匯學習不僅有數量問題，還有質量問題。如英詞中一詞多義的現象比比皆是。這類詞多為名詞、動詞等。著名英國語言學家庫克(Quirk)等把詞語分為“開放類”(open class)和“封閉系”(closed system)兩種。“開放類”詞語指名詞、動詞、副詞和形容詞。它們的容量很大，容易增添新意、新詞和廢棄舊意、舊詞。“封閉系”詞語指連詞、代詞、介詞等，基本上屬于虛詞。這類詞含義比較固定，且無法擴充。學習者對常用詞的多種含義都應該心中有數，特別是基本詞義和一些常見的引申詞義。如line的基本詞義是“線”:a telephone line，電話線;an oil line，油管;a shipping line，航線。它的引申含義:Drop me a line．給我寫封短信。His line is chemistry．他是搞化學的。Give him a line on our plan．向他透露一點我們的計劃。大量閱讀是鞏固、擴大詞匯量的好方法。溫故知新可以大大提高記憶效果。據心理語言學家研究，大腦對來自不同途徑的信息吸收率是有差異的，視覺為83％，而聽覺只有11％。

2 授之以法，不如授之以漁

現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:

(1)略讀(Skimming):略讀就是快讀。目的是通過草草通讀和瀏覽全文的方法，了解文章的大意和主旨，對文章的內容有個總的概念和印象。具體的說，就是略去細節部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭斷、結尾段以及每段的首句和結尾句。這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想以及結論。多數情況下，每段的首句或結尾句就是該段的主題句。如果文章有題目或小標題，首先就要通過讀題目或小標題思考一下，從中可以猜到本文所涉及的主要內容。

(2)查讀(Scanning):尋讀或查讀的目的是要有目標地去找出文章中某些特定的信息或回答閱讀理解題所需要的事實或依據。因此，查讀時，也要以很快的速度掃視文章，注意與答題內容有關的詞句;與內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。

(3)細讀(Reading for Full Understanding):在含有所需信息的段落或句子中要找到準確地內容，不但需要進一步重點細讀有關的詞語和句子，理解其表層意義，還需要對句子進行分析、歸納、推理，從而了解句子的真正內涵，做出符合邏輯的判斷，回答較為復雜的問題。在細讀中遇到不熟悉的詞語，可通過聯系上下文，根據有關常識，搞清主謂關系，指代關系以及修飾與被修飾關系等，從而達到更為深刻、準確的理解。通常我們應根據不同的目的，采用不同的方法進行閱讀。

3 注意培養學生良好的閱讀習慣

習慣的養成會給今后的進一步學習打下良好的基礎。教師應從接手新班的時候就開始培養學生閱讀英語的習慣。如最初可在課堂上安排固定的時間讓學生閱讀指定的材料，并對難句、難文進行適當講解;隨后可以給學生布置長期的課外閱讀任務，教師定時抽查，并不時地安排課堂時間與學生分享精彩段落，以此提高學生的閱讀興趣，使學生能持之以恒。培養良好的閱讀習慣，要糾正常見的弊端:

(1)注意閱讀的特點。

閱讀是默讀，不可以出聲。用手或筆指著詞讀或者閱讀時擺動頭部甚至上身。都會妨礙閱讀的速度和對文章的理解。還有的學生在閱讀時，常常將英文譯成漢語，再通過漢語來理解文章內容。這種心譯的習慣，不僅影響了心譯的速度，還可能曲解原文的意思。

(2)要克服回視的習慣。

有的學生在閱讀時候，一碰到不理解的地方就不停地返回去看，這樣不斷地回視會大大影響閱讀的速度。

(3)計時閱讀。

選擇一些難度適宜的閱讀材料來進行訓練，最好不要使用字典。在閱讀過程要克制自己，在必要時才使用字典，而且使用英英字典。從而使自己盡快習慣用英語思維進行理解、表達。

4 增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。首先從材料的選擇上下功夫，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊。雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。

總之，充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。通過全員參與，踴躍發言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語水平。