形成性評價應用于高職高專英語教學可行性研究

摘 要:本文回顧了可行性評價的相關理論和優點，并將其應用于高職高專英語教學的可行性進行了分析并探索了具體的實施步驟，對英語教學實踐有著啟示作用。

關鍵詞:高職高專英語教學 形成性評價 終結性評價

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0061-01

高職高專教育是我國高等教育體系中重要的一種類型，國家教委指出“高職高專教育培養目標是培養具有基本素質的生產第一線的應用型人才”。這就要求我們在講授英語基礎語言知識和技能的同時，更要重視培養學生的英語交際能力。而傳統的終結性評價只是學生期末筆試成績的體現，不能較好的檢驗學生實際運用英語的能力，從而也不能督促學生重視英語的學習和興趣的培養;與之相對應的形成性評價，在學習過程中對學生的學習情況、態度、情感因素等諸多方面進行評價，即能幫助教師獲得教學反饋信息、保證教學質量又能使學生調整學習策略和方法，提高學習效率。

1 形成性評價相關理論

形成性評價(formative evaluation)這一概念是由美國學者斯克里芬(M.Scriven)于1967年第一次提出的，是指“在教育活動運行過程之中所進行的階段性、過程性的評價，目的在于了解教育過程中存在的問題和改進的方向，及時修正或調整計劃”。此理論后被美國教育學家布盧姆(B.S.Bloom)應用于教學領域，布盧姆認為“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價”。

2 形成性評價理論的優點

與終結性評價相比，形成性評價有以下明顯優點。

2.1 評價主體多元化

評價主體主要由教師、學生組成，傳統的終結性評價主體是教師，而學生始終處于被動消極地位，不能發揮其主動性和參與性。而形成性評價將學生也列入到評價主體之中，鼓勵學生的自我評價和學生間的相互評價。

2.2 評價方式靈活化

筆試是終結性評價的主要方式，無論是期末考試、還是高等學校英語應用能力考試、大學英語四六級等英語等級能力考試，采用的都是這種方式。雖然筆試有其方便、快捷、客觀等諸多優點，但對學生英語應用能力的檢驗尤其口語表達能力的檢測卻鞭長莫及。而形成性評價方式更加多元化，教師可以根據學生課堂討論參與及口語演講等對其口語能力進行評價。教師也可根據教學內容難易程度、學生學習基礎的不同而布置不同的作業，實行“分級評價”，使不同層次的學生都能得到自我展示和提高。

2.3 評價內容全面化

終結性評價側重對學生學習結果進行評價，而形成性評價注重對學生學習過程的評價。它不僅要檢驗學生對知識的掌握程度，也重視學生的學習態度、學習方法及情感因素等方面的評價。教師可以根據學生課堂表現、參與程度、預習及復習情況、作業與小考、調查與訪談多種方式隨時對學生進行觀察和評價。

3 高職高專英語教學實施形成性評價的可行性

3.1 高職高專英語教學過程中存在的問題

高職高專院校學生相對本科類院校學生來說，普遍存在基礎差、底子薄的問題。有些學生希望在大學階段能補充中學階段尚未學好的英語基礎知識，并想學習一些與職業相關的行業英語，但力不從心;而有的學生英語基礎極差，在中學階段沒有掌握良好的學習方法和學習習慣，學習英語的自信心也不足。如何激發學生自主學習積極性是我值得我們思考的問題。而現有的評價體系也不能充分體現教學目標。從評價角度來看，自小學到高中的教育實行的都是終結性評價為主的評價體系，如中考、高考，甚至到大學階段也是主要看學生期末考試的終結性成績，考查學生能力的各類英語等級考試也是如此，最終只以分數來決定一切，學生具體應用英語的能力根本無從考查和體現。這種情況導致大部分學生不重視語言能力的培養，不能主動開口進行口語交流。

3.2 形成性評價實施步驟的探索

3.2.1 制定詳細計劃

首先，學校要根據本校的人才培養目標制定總體評價體系，教師據此做出符合學校總體部署和各班的不同情況制定出符合學生特點的評價計劃。具體說來，通過調查學生的學習基礎、存在的問題、現有的學習習慣和方法等，有針對性地制定教學方案和方法，做到分層教學、因材施教。根據調查結果做出相應的教學計劃和評價體系，并保證形成性評價體系的完整性、連續性和可行性，還要注意每個評價階段在內容上有所側重、形式上更加多樣、方法上更加靈活等。

3.2.2 課堂實行多種評價方法相結合

根據制訂的形成性評價計劃制訂各種英語學習課堂表現評估表格，分為“自評”、“師評”和“互評”欄，內容包括學習過程、學習方法態度、學習效率、學習中的長處及不足、學習效果等。

第一，“自評”和“互評”均是學生參與的評價形式。學生在自我評價和互相評價的過程中能對自己的聽、說、讀、寫等基本語言能力有個感性的評價，幫助其了解自身的不足和努力的方向。同學之間的互評可以通過英語日常活動來完成，比如出勤情況、完成作業情況、與同學合作是否融洽、對小組貢獻、注意力是否集中等。通過與同學的“互評”可以更加客觀的了解自身的缺點，聽取他人意見并向他人學習。

第二，“師評”即教師對學生的評價。學生的“自評”和“互評”都必須與教師的評價結合起來。教師要給學生給予幫助和指導，和學生一起審視整個教學過程，評價學生的不足和可取之處，提出整改意見并聽取學生的反饋。

3.2.3 終結性評價和形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

終結性評價主要面向過去，而形成性評價則面向現在和將來，二者相輔相成、相得益彰。我們在注重學生期末成績的同時，更加應該重視其平時成績的比例，比如平時成績可以包括課堂發言情況、小組參與情況、口語表達情況、出勤和完成作業情況等，在學生的綜合考核中均占據一定的比例。將終結性評價和形成性評價相結合，使評價體系更加可信和可靠。

參考文獻

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