基于奧蘇伯爾教學法的藥用植物學本科教學改革探索

摘 要:藥用植物學作為中藥專業一門重要的專業基礎課程，和中藥化學、中藥鑒定學以及中藥調劑學等密切聯系，是實踐性和應用性要求較高的一門課程。然而，當前許多教師在教學過程中仍采用單一教學模式，缺乏學生合作討論及實踐等重要環節，不利于學生動手能力的培養。本文詳細闡述了奧蘇伯爾教學法在藥用植物學本科教學改革中的應用，以期為我國藥用植物學的教學改革做出有益探索。

關鍵詞:奧蘇伯爾教學法 藥用植物學 教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0072-01

藥用植物學作為中藥專業一門重要的專業基礎課程，主要內容包括以下三部分:(1)植物的形態;(2)植物的內部構造;(3)植物的分類。該課程的主要任務是為了準確鑒定出中藥原植物種類以保證藥材來源可靠，深入調查和研究藥用植物資源以擴大其利用范圍及保護該類資源，運用學科規律尋找和開發新藥物資源。當前，我國藥用植物學本科教學中普遍存在重講授輕動手訓練、重理論輕實際等問題，因此，深化藥用植物學本科教學改革迫在眉睫。奧蘇伯爾教學法作為一種較先進的教學理念，將其運用到藥用植物學本科教學改革中是極其有意義的嘗試[1]。

1 奧蘇伯爾教學理念概述

奧蘇伯爾作為美國著名教育心里學專家，提出了著名的奧蘇伯爾教學理念——有意義學習理論，即通過運用認知的觀點對人在實際教育環境下的有意義言語學習活動進行了直接研究，取得了極高成就。

1.1 奧蘇伯爾對學習的分類

奧蘇伯爾依據學習內容對不同學習者的意義以及學習內容的不同呈現方式，把學習者學習分為以下四種類型[2]:(1)機械發現學習;(2)機械接受學習;(3)意義的發現學習;(4)有意義的接受學習。奧蘇伯爾強調接受學習并不等同于機械學習，與此同時，他堅持認為在實際的課堂教學過程中學生應堅持有意義的接受學習。

1.2 基于有意義學習心理機制上的同化理論

奧蘇伯爾主張基于有意義學習心理機制上的同化理論，即學習者已有認知結構中的舊知識固定并吸收新知識的系統過程。新的知識被同化至個體認知結構中來從而改變了個體原有的認知結構，最終促使學生的認知結構不斷重構。奧蘇伯爾依據新舊知識作用關系的不同，將學習分為以下三種同化模式:(1)上位學習(新概念是舊概念的上位概念);(2)下位學習(新概念是舊概念的下位概念);(3)并列結合學習(可用類比概念來同化新的概念)[3]。

2 基于奧蘇伯爾教學法的藥用植物學本科教學改革

藥用植物學新課改的提出，加上知識經濟時代所倡導的素質教育更要求我們應用有意義得學習取代傳統的機械學習。奧蘇伯爾的有意義接受學習理論及其講授法給當前藥用植物學本科教學改革提供了一定的借鑒作用。

2.1 課件演示法結合講授法優化藥用植物學課堂教學[4]

奧蘇伯爾所提倡的講授法不同于傳統意義上的填鴨式教學法，其更注重的是學習者、講授者以及講授環境的有機結合。而藥用植物學作為一門實用性較強的課程，單純的理論講授顯然不能使學生完全掌握專業理論與技能。實際教學過程中，適當的使用現代信息技術，將課件演示法和講授法結合起來。例如，教師可通過課件演示藥用植物學教學內容給予學生對本課程一個系統清晰的把握。

2.2 在課堂教學過程中滲透元學習教學

奧蘇伯爾有意義接受學習理論忽視學習策略及學習方法的遷移而強調具體知識的遷移，在這一點上其與傳統教學方法極其相似。然而，在科學技術日新月異的今天，單純的傳授理論知識的教學模式顯然已經不滿足學生的需要，因此，最重要的就是學會學習，即讓學生學會自我控制。在藥用植物學本科教學改革過程中，教師應將滲透元學習學習理念貫穿于實際的課堂教學中來，在傳授知識的同時還應注重學習策略、學習理念和學生方法的滲透。

例如，教師在講授植物的根和莖在形態上的區別時，可帶領學生在校園中或藥用植物園觀察不同植物的器官形態，并將其地下部分挖掘出來進行實物觀察和分析，讓學生辨別所挖掘材料屬于植物的哪部分器官并給出判斷理由。具體案例如下:讓學生分組挖掘麥冬、腎蕨和魚腥草等植物的地下部分，并提出如下問題:所挖掘部分是哪個器官？應怎樣判斷？該部分有什么具體的特征結構？(1)第一小組結論:魚腥草的地下部分是莖，麥冬是根，腎蕨地下的塊狀結構是莖。(2)第二小組結論:魚腥草的地下部分是根(理由是該結構細長和多條);麥冬的地下塊狀結構是塊根，腎蕨是塊莖。(3)教師總結:魚腥草的地下部分應為根狀莖，雖然其形態和根極其相似，但該結構具備明顯的節和節間，節上輪生細根，滿足莖的特征結構。麥冬的地下部分應為塊根，屬于須根變態膨大的結果。腎蕨的地下部分是根狀莖，根狀莖上生有匍匐枝，其上再生小塊莖，芽眼可萌發而形成新植株。通過以上教學過程，學生初步掌握了根和莖的區別，之后任課教師布置課外作業，讓學生課后到圖書館查詢各種變態根和變態莖的特點并羅列出校園中具備上述結構的相關植物。在該知識點的實際講授過程中，教師可把采摘過來的不同植物依次展示，比照其作業中羅列的植物，并給予一一點評。

3 結語

綜上所述，只有藥用植物學的教學內容與時俱進，結合中藥生產及科研實踐的不斷發展深化教學內容改革，才能提高課程教學質量以為后續課程學習奠定基礎。而在藥用植物學本科教學改革過程中，運用奧蘇伯爾的有意義接受學習理論，通過演示法結合講授法并將滲透元的學習理念貫穿于實際教學過程中以優化藥用植物學課堂教學。

參考文獻

[1]王惠來.奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義[J].天津師范大學學報(社會科學版)，2011(2).

[2]彭娟.從奧蘇伯爾到羅杰斯——論意義學習及其教育啟示[J].安徽教育學院學報，2003(4).

[3]姚婕，曹波，李澤桂，等.生藥學和藥用植物學教學中的體會和改革[J].現代醫藥衛生，2011(3).

[4]趙穎，梁彩群.藥用植物學教法改革探索與實踐[J].衛生職業教育，2011(7).