高職高專文物專業教師實踐鍛煉新探索

摘 要:從院校與行業人才雙向交流的背景上分析，確定科學的多種雙師教師培養途徑，為高職高專文物專業教師實踐鍛煉尋找最佳途徑。

關鍵詞:高職高專 文物教師 實踐鍛煉

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0078-01

高職院校的培養目標決定了高職教師不能只是純粹的理論型學者，而應是諳熟專業理論知識和企業實踐操作能力的“雙師型”教師。不僅具有“傳道”的教學能力，更應該具有“授業解惑”的實踐能力。到相關企業掛職鍛煉是培養教師專業技能、加強師資隊伍建設、提高教學水平和辦學質量，對學校和教師都有著至關重要的作用。

1 院校與行業人才雙向交流的背景

1.1 高等職業教育發展新階段的必然要求

高等職業教育的本質屬性是“工學結合，校企聯盟”，院校與行業人才雙向交流，是“工學結合，校企聯盟”的其中應有之義。教育部、財政部實施的國家示范性高等職業院校建設計劃要求:制定“雙師型”教師培養和專兼結合專業教師隊伍建設的支持政策與辦法，聘請一批精通企業行業工作程序的技術骨干和能工巧匠兼職，促進高水平“雙師”素質與“雙師”結構教師隊伍建設。

1.2 適應當地社會經濟發展的現實需要

創建文明上海需要高素質技能型人才。上海是文明城市，在歷史發展中擁有眾多文物古跡，在發達的經濟體系中，尋找文物的古香古韻，探索文物的藝術價值，發揮文物的經濟效益，為上海精神文明建設做好培養工作。

1.3 人才培養模式的改革需要一只優秀的雙師教學團隊

人才培養模式的顯著特征是工學結合，高職教育培養的是生產一線技能型創新人才，采用工學結合人才培養模式，需要教師不僅有較強的教學能力，而且有行業一線的工作經歷和實踐經驗，有較強的實踐技能。因此，培養專兼結合、具有雙師素質和雙師結構的教學團隊是當前高職教育重中之重。

1.4 現行雙師素質教學團隊培養機制與很多制約因素

高職院校辦學必須面向市場、依托市場，但目前高職院校普遍存在與行業企業聯系不夠緊密，院校與行業企業深層次的合作體制機制尚未形成，校企合作的內涵不夠豐富。文物專業在尋找教師和實踐方面遇到各種制約，社會專家對上課的模式不茍同，文物樣品的珍貴性與高額費用，雖然經歷過艱辛的努力，尤其是在體制機制上遇到過很多的制約，影響了雙師素質教學團隊的建設水平。

2 確定科學的多種雙師教師培養途徑

2.1 準入制度是文物專業教師實踐能力培養的前提保證

在專業教師接收上，要完善相關人事制度，制定并實施專業教師準入制度，注重學歷，但更應注重實踐能力。盡量聘任(聘用)具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專業教師，滿足新進專業教師一般應具有兩年以上企業工作經歷的要求。如接收應屆大學畢業生，要把考察重點放在畢業實習和頂崗實踐環節中的實際動手能力上。對已經接入的應屆大學畢業生的新職教師，必須保證到行業、企業進行生產、管理第一線實習鍛煉半年以上，經試講合格后方可承擔專業教學任務。

2.2 培訓進修是文物專業教師實踐能力培養的有效方法

教師除了文物基礎知識外，更需要專業的眼光，嫻熟的技術，扎實的技能，豐富的信息。因此，必須進行專業技能的培訓，使教師具有相應的職業技術技能。可以采用聘請一些文物專業方面的專家和學者到學校直接授課的方式進行培訓，先掌握文物專業的理論知識與職業技能，然后通過工作實踐不斷摸索，探索出一條適合高職高專教育的文物專業師培養的有效途徑。

2.3 企業實踐鍛煉是文物專業教師實踐能力培養的最佳途徑

文物專業教師必須充分了解社會，認識社會，要做到這一點，必須把從事文物工作的教師定期派到企業、事業單位的管理部門和技術技能中心進行掛職鍛煉，跟隨這些單位進行文物分析、文物研究、文物保管、文物戰術及文物修復等工作，深入了解社會對人才的基本素質和基本技能的要求，明確人才的培養目標，有針對性地對學生進行文物專業，保證文物專業的有效性。

2.4 企業兼職教師是專業教師實踐能力培養的促進伙伴

在走出去的同時，還可以聘請企業的專家及已經從事工作的具有一定工作經驗的往屆畢業生，到學校開展有針對性的專場講座和座談，使文物專業教師經常保持和企業的溝通和聯系，及時了解企業發展及對人才的動態需求，開闊眼界，與時俱進，在開展文物專業工作時真真起到學生和社會之間的橋梁作用。

2.5 兄弟院校的相互交流是文物專業教師的優質平臺

各院校要進行橫向的聯系和交流，在聯系和交流中互相取長補短，學習先進的經驗，增加文物工作的經驗。對文物專業教師的培訓也可以采用到兄弟院校學習和交流的方式來達到專業技能和專業經驗的提高，從而提高高職高專院校文物專業教師隊伍的整體素質。

2.6 專業技術資格證書和職業資格證書是文物專業教師實踐能力培養的有力證明

目前勞動與社會保障部有專門的針對高等院校的文物專業師的職業資格培訓。通過職業資格考證培訓和考試，使文物專業教師受到專業知識和技能的培訓，通過培訓參加考試，獲得高等院校文物專業師的職業資格證書，達到高職院校文物專業應具備的水準，保證文物專業工作的順利開展。同時也可以根據文物專業工作的需要，要求文物專業教師參加職業咨詢師和職業規劃師的考證培訓并獲得職業資格證書，使文物專業教師得到全面發展，滿足文物專業全方位的要求。

2.7 數字化實踐教學資源建設是文物專業教師實踐能力培養的現代手段

高職院校要適應信息時代的發展，加快建立數字化、空間化實踐教學資源庫，加大多媒體等遠程教學設備的投入，通過現場錄制聲像資料，大力開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等數字化實踐教學資源，搭建校企互動的信息化教學平臺及教師培訓平臺，探索將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到學校和企業兼職教師在生產現場遠程開展專業實踐互動的做法，推動校際之間、校企之間優質教學資源共建共享，拓展教師實踐能力提高的學習空間，促進專業教師自主學習，提升專業教師實踐能力和技能訓練的效率和效果。

2.8 激勵和約束機制是專業教師實踐能力培養的制度保障

高職院校要保證專業教師的培養培訓經費，樹立終身學習、終身培訓的理念，保證專業教師能及時更新專業知識，掌握最新前沿技術和實踐技能。要制定專業教師提高實踐能力的激勵和約束制度，在校內要建立名師和技能大師工作室，激發專業教師積極性和創造性，完善教師培養培訓體系，做好培養培訓規劃，通過建立健全質量保障體系來提高專業教師的實踐能力。制定符合職業教育特點的專業教師資格標準，將專業教師實踐能力作為教學名師、骨干教師、專業帶頭人選拔的重要條件之一，將專業教師參與企業技術應用、新產品開發、神會服務等作為專業技術職務(職稱)評聘的重要內容，制定符合專業教師成長規律的專業技術職務(職稱)評審標準。要增加“雙師型”教師待遇，維護教師權益，不斷改善教師的工作、學習和生活條件。