對高職高專英語教學運用策略訓練的探討

摘 要:當前，高職高專英語教學改革中，新的教學模式強調了學生的主體地位，重點強調了學習者學習策略培養和訓練的重要性。筆者針對目前的高職高專課堂英語教學現狀，對語言策略訓練進行了理論分析，并著重闡述了教師如何引導學生掌握并且運用適當的學習策略知識，從而促進學生自主學習和個性化學習，并提高高職高專英語教學水平。

關鍵詞:高職高專 英語教學新模式 策略訓練 探討

中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0081-01

1 研究背景分析

針對《高職高專英語課程教學要求》教學模式改革提出新的要求，新教學模式應使得學生選擇適合自己的學習方法進行學習，獲得學習策略指導，從而提高語言學習能力。因此，高職高專英語教學新模式需要將英語學習策略訓練有意識、有規劃地融入教學設計和教學實踐中，才能達到提高學習者語言學習效率的目的。

2 理論基礎

2.1 學習策略

目前國內理論界比較普遍接受的一種語言學習策略是O’Mally＆Chamot(2001)的分類方式:根據Anderson的認知理論框架和信息處理理論，將策略分為元認知策略(meta-cognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies)和社會/情感策略(social/affective strategies)。

2.2 元認知策略

(1)元認知。它包括兩個相對獨立的成分:一個是元認知知識，即有關個人、任務以及策略的知識;一個是元認知控制，元認知監控是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極監控和相應的調節，以達到預定目標，即知道何時做，如何做，即有關修正人、任務以及策略的知識;一個是元認知控制，包括計劃、監控和調節。

(2)元認知策略。學習時，學習者要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習解決問題。例如，假如你讀一本書，遇到一段讀不懂，你該怎么辦呢?你或許會慢慢再讀一遍;你或許會尋找其他線索，如圖、表、索引等來幫助理解;或許你還會知道這一章更前面的部分，這意味著你要學會如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你還要能預測可能會發生什么，或者能說出什么是明智的，什么不是明智的。所有這些都屬元認知策略。概括起來，元認知策略大致可分以下幾種。

3 策略訓練在高職高專英語教學中的運用

3.1 元認知策略在聽力教學中的應用及培訓

聽力理解是個體的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體。因此在實際的教學中，元認知策略的培訓包括:(1)元認知意識的激發。(2)元認知策略的訓練。(3)自我監控和評價。在聽力教學中，通過以下三個步驟進行策略訓練，即聽前、聽中和聽后:

(1)聽前策略是指聽前的組織計劃安排。首先，教師應幫助學生了解所聽內容的主題，給出具體的學習任務，使他們明確聽力的目的，從而為聽時有選擇地集中注意力做準備。同時鼓勵學生借助圖例、標題等預測文章的主題和內容，或讓學生互相討論應采用哪些合適的聽力策略來完成相應的聽力任務，并適時地介紹記憶的信息加工過程、記憶的策略、如何集中注意、圖式理論和聽力理解技巧理論知識，幫助他們了解聽力本質。

(2)聽中策略是指在聽的過程中，學生學會如何監控自己的聽力過程而采取的策略。在教學過程中，教師可以指導學生對自己的思維過程和心理活動進行監控和評估，并據此調整心態和學習策略。

(3)聽后策略是聽完錄音后采取的策略，包括指導學生進行自我監測和自我評估。自我監測是發現錯誤并改正錯誤的過程，教師可以鼓勵學生在聽完錄音后記下自己的聽音過程中遇到的難點和問題。自我評估是檢查自己是否聽懂了材料和檢驗自己的聽力成績是否取得了進步。

3.2 語言學習策略在口語表達過程中的應用

(1)準備策略。利用有效的放松技巧來降低焦慮情緒，在說話前采用提問策略明確本次任務，通過聯想相關的背景知識，把本次任務與相似的情景聯系起來，并對將會出現的困難，結果等做出預測;可以與同伴合作準備任務;在多媒體網絡環境下，甚至可以利用教學軟件或學習軟件以錄音或者錄像的形式進行“預演”或“彩排”等。

(2)自我監控策略。通過肯定的自我交談策略來鼓勵自己;在口語表達過程的間歇中，也可以采用提問策略，以自我設問得方式反饋得到確認;如發現有錯誤，及時進行自我糾正;口語表達過程中也可以借助同義詞或手勢等來“補償”所要表達的意思等。建議在策略應用訓練過程中借助多媒體手段，通過錄音或錄像把說話過程記錄下來。

(3)反思策略。學習者通過自我設問形式對完成的當次口頭表達進行評估;還可以獲得同伴或教師的反饋進行反思;有意識地選擇注意同伴使用過的策略并進行反思。

3.3 學習策略在閱讀教學中的運用

(1)閱讀教學目標化，主動合作。閱讀前教師要有明確的教學目標，在課堂上內化為學生的主體活動并適當地調整各種教學條件的運用和教學進程。

(2)重視目標準備活動。創設情境，提出問題，使學生有明確的閱讀目的和方向。激活學生相關的背景知識，積極排除學生閱讀過程中產生的障礙。

(3)教學程序目標內化。教師根據具體教學目標，通過提出自學提綱、談話等手段，為學生閱讀教材、思考問題提出線索，指明自學方向;暗示閱讀教材的重點和難點，引起學生探究的興趣，從知識的新舊聯系，內在聯系上找到用功的著力點，并提出自學應注意的問題。

3.4 學習策略在書面表達過程中的應用

寫作是語言規則支配下的語言生成過程，要求創造性地運用所有學習過的語言知識。該過程首先需要形成要表達的思想和信息，再根據語言規則將所要表達的信息和內容在頭腦中進行信息加工，編碼成有意義的句子和段落;然后將編碼的意義信息通過文字符號呈現出來。

4 結語

為了優化高職高專英語教學改革實踐中教與學的過程，為促進學生的自主發展，語言學習策略的訓練需要有效地融入教學實踐中。在教學實踐中，教師通過融合語言策略訓練可以引導學生正確評估自己的學習，學會管理自己的學習，為將來能達到真正的自主學習奠定基礎。

參考文獻

[1] O’Malley，J.M Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press，2001.

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