從復(fù)雜性科學(xué)角度看教育技術(shù)學(xué)研究

摘 要:系統(tǒng)科學(xué)、非線性科學(xué)(或稱復(fù)雜性科學(xué))的發(fā)展，為優(yōu)化教育提供了新的思維方式和手段。本文以系統(tǒng)科學(xué)、非線性科學(xué)或者復(fù)雜性科學(xué)為基礎(chǔ)，闡釋了復(fù)雜性科學(xué)的定義，分析了教育的復(fù)雜性以及技術(shù)的復(fù)雜性，指出了教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展需要復(fù)雜性科學(xué)的支持，研究了在電化開放教育中復(fù)雜性科學(xué)對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究的方法論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:復(fù)雜性科學(xué) 電化教育 教育技術(shù)學(xué) 復(fù)雜性

中圖分類號(hào):G304文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)07(a)-0085-01

隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，從20世紀(jì)30年代開始，系統(tǒng)論經(jīng)歷了從控制論、信息論到系統(tǒng)論的發(fā)展，再到結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)和突變論為代表的自組織理論的豐富和發(fā)展，進(jìn)而形成了非線性科學(xué)體系，不斷沖擊著我們對(duì)科學(xué)的傳統(tǒng)定義。特別是以復(fù)雜巨系統(tǒng)及其生成、演變和發(fā)展為研究重點(diǎn)的非線性科學(xué)(或稱復(fù)雜性科學(xué))，推動(dòng)系統(tǒng)科學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的階段。20世紀(jì)80年代以來(lái)，“非線性風(fēng)暴”席卷全球科學(xué)界，迅速成為當(dāng)代科學(xué)研究的熱點(diǎn)和前沿。它不僅昭示著未來(lái)科學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)與新方向，而且對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展具有方法論的意義。本文簡(jiǎn)要的分析了教育的復(fù)雜性以及技術(shù)的復(fù)雜性，探究了教育技術(shù)學(xué)的復(fù)雜性，從而指出了教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展需要復(fù)雜性科學(xué)的支持，指出了復(fù)雜性科學(xué)對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究的方法論意義。

1 什么是復(fù)雜性科學(xué)

復(fù)雜性科學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的新階段，也是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域之一，從某種程度上說(shuō)，復(fù)雜性科學(xué)帶來(lái)的首先是一場(chǎng)方法論和思維方式的變革。它不是一門具體的學(xué)科，而是分散在許多學(xué)科中，是學(xué)科互涉的。它力圖打破傳統(tǒng)學(xué)科之間互不相涉的傳統(tǒng)，尋找各學(xué)科之間的相互聯(lián)系、相互合作的統(tǒng)一機(jī)制。力圖創(chuàng)立一種新的理論框架體系或范式，尋找一種新的思維模式來(lái)理解自然界帶給我們的問(wèn)題。

在上文我們也提到，系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展為教育技術(shù)的發(fā)展提供了一種新的思維方式和手段，那么作為系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的新階段，復(fù)雜性科學(xué)則在更大程度上為教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。

2 教育與技術(shù)的復(fù)雜性

從復(fù)雜性科學(xué)角度看，世界是復(fù)雜的，教育具有復(fù)雜性，技術(shù)也具有復(fù)雜性。復(fù)雜性科學(xué)的目標(biāo)是正視事物的原本復(fù)雜性面目，把握和揭示暗藏在研究對(duì)象背后的規(guī)律。

(1)教育和技術(shù)具有復(fù)雜性，教育的復(fù)雜性體現(xiàn)在:眾所周知，教育與個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)組成因素之間也有復(fù)雜的關(guān)系。教育的復(fù)雜性還表現(xiàn)在，教育不單單局限于學(xué)校教育，還有家庭教育、社會(huì)教育等;也不僅僅指知識(shí)和技能教育，還有思想品德教育、心理健康教育等等。教育又是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，在這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)里又有大量的各種個(gè)體，教師、學(xué)生、教育部門，學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)發(fā)展等。而教育系統(tǒng)復(fù)雜性的主要表現(xiàn)在教育對(duì)象本身的復(fù)雜性、教育過(guò)程的復(fù)雜性、教育環(huán)境的復(fù)雜性、教育方法的復(fù)雜性、教育模式的復(fù)雜性等諸多方面。所有這些都表明，教育是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育是人類所特有的活動(dòng)，教育的復(fù)雜性源于人的復(fù)雜性。人不同于人以外的任何動(dòng)物，人區(qū)別于其他動(dòng)物的最根本的標(biāo)志是人是具有社會(huì)意識(shí)的類，這就從根本上決定了人具有認(rèn)知能力，同時(shí)具有情感、動(dòng)機(jī)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，所以這也決定了教育會(huì)呈現(xiàn)出復(fù)雜性。

(2)教育和技術(shù)具有復(fù)雜性，技術(shù)的復(fù)雜性體現(xiàn)在:隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)與技術(shù)已不可分離，科學(xué)推動(dòng)著技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)融入于科學(xué)。科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系日益密切，出現(xiàn)了科技高度社會(huì)化和社會(huì)高度科技化的趨勢(shì)，而且科學(xué)與其他人文科學(xué)相互融合，相互滲透。科學(xué)技術(shù)加速了人類文明的發(fā)展，同時(shí)科學(xué)技術(shù)本身的內(nèi)容和形式也發(fā)生了很大的變化。因此，人類對(duì)技術(shù)的復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。18世紀(jì)的法國(guó)哲學(xué)家狄德羅說(shuō):“技術(shù)是為某一目的共同協(xié)作組成的各種工具和規(guī)劃體系”。自從技術(shù)的定義與目的、協(xié)作、工具、規(guī)劃體系聯(lián)系起來(lái)，技術(shù)的復(fù)雜性、目的性、超前性、協(xié)作性重新被人們認(rèn)識(shí)。此外，特別是信息技術(shù)、通信技術(shù)、克隆技術(shù)的出現(xiàn)，技術(shù)復(fù)雜性研究開始進(jìn)入各學(xué)科學(xué)者的視野范圍內(nèi)。我國(guó)學(xué)者對(duì)技術(shù)復(fù)雜性的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較淺顯，國(guó)外對(duì)技術(shù)復(fù)雜性的研究已初具規(guī)模。

3 教育技術(shù)學(xué)的復(fù)雜性

(1)從歷史的角度看，教育技術(shù)具有復(fù)雜性。教育技術(shù)作為教育活動(dòng)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但是教育技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科來(lái)說(shuō)歷史并不長(zhǎng)久。人們開始使用“教育技術(shù)”這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)并圍繞它形成一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)則是這個(gè)世紀(jì)60年代以后的事情。盡管如此，并不影響教育技術(shù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)快速發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)從產(chǎn)生到發(fā)展至今，已經(jīng)形成到發(fā)展至今，已經(jīng)形成比較完備的學(xué)科體系。從夸美紐斯、裴斯泰洛奇等人倡導(dǎo)直觀教育開始到倡導(dǎo)視覺(jué)教育、視聽教育、視聽傳播，1972年才正式使用“教育技術(shù)”這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

(2)從現(xiàn)實(shí)的角度看，教育技術(shù)也具有復(fù)雜性。教育技術(shù)所涉及的能促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源范圍廣泛，包括人員、資料、設(shè)備、活動(dòng)、環(huán)境等。各種資源并不總是能促進(jìn)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要有效綜合的利用資源。這就需要利用科學(xué)的系統(tǒng)方法把教與學(xué)的各個(gè)組成部分有機(jī)整合起來(lái)，系統(tǒng)方法主張把事物、對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體研究，研究它的成分、結(jié)構(gòu)和功能的相互關(guān)系。教育技術(shù)利用的電化設(shè)備也多種多樣，包括幻燈片、投影儀、電影、錄音、錄像、播音、電視等。

4 復(fù)雜性科學(xué)對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究的方法論意義

教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展需要復(fù)雜性科學(xué)的支持，復(fù)雜性科學(xué)對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究具有方法論指導(dǎo)意義。系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展為教育技術(shù)的發(fā)展提供了一種新的思維方式和手段，那么作為系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的新階段，復(fù)雜性科學(xué)則在更大程度上為教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。教育技術(shù)學(xué)是一門特殊的教育科學(xué)分支學(xué)科，它橫跨與人類教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和藝術(shù)科學(xué)。以重視復(fù)雜性和整體性研究的復(fù)雜性科學(xué)，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)科學(xué)門類、技術(shù)門類、藝術(shù)以及各個(gè)藝術(shù)分支之間的內(nèi)在統(tǒng)一。總而言之，教育技術(shù)學(xué)是復(fù)雜性科學(xué)應(yīng)用的重要舞臺(tái)，同時(shí)，復(fù)雜性科學(xué)也將使教育技術(shù)學(xué)發(fā)生重大變化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)論和方法論方面的重大轉(zhuǎn)變。

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