淺談PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要:PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。本文通過各方面解釋PBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)民族班生理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法 民族班 生理學(xué)教學(xué)

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0092-01

PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前國際上較流行的教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，強(qiáng)調(diào)從提出問題入手，啟發(fā)學(xué)生自己去探索尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)法。我在護(hù)理專業(yè)民族班生理學(xué)部分章節(jié)的理論教學(xué)中嘗試使用PBL教學(xué)法，取得了一定的成果。下面簡單談?wù)凱BL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用地體會。

1 生理學(xué)教學(xué)中使用PBL教學(xué)法的原因

1.1 生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)決定PBL教學(xué)法生理學(xué)教學(xué)中的必要性

生理學(xué)是研究生物體的生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是形態(tài)學(xué)與技能學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)是:(1)學(xué)生掌握生理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，是學(xué)生最終成為具有扎實的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力的適用性人才。(2)通過本課程的教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。(3)在課程學(xué)習(xí)的同時，要求學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)。使用傳統(tǒng)的教學(xué)法很難達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義、相對真實的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，最終實現(xiàn)問題的解決。在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識和技能，因而可有效地促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力、自學(xué)能力以及獨(dú)立工作能力的提高。所以，生理學(xué)教學(xué)中有必要進(jìn)行PBL教學(xué)。

1.2 學(xué)生情況決定PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的重要性

我校護(hù)理專業(yè)民族班學(xué)生主要來自于伊犁州，有維吾爾族、哈薩克族、烏茲別克族等少數(shù)民族，基礎(chǔ)較差、漢語HSK水平三級以上，大部分初中畢業(yè)生，一少部分為高中畢業(yè)生。一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)差，而生理學(xué)的內(nèi)容枯燥、難學(xué)難懂、學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣、學(xué)習(xí)變得被動;另一方面、學(xué)校實施漢語授課，而學(xué)生的漢語水平低、理解能力差，所以，生理學(xué)的學(xué)習(xí)給她們帶來了一定的壓力，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。雖然大部分理論教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，但是效果不明顯。PBL教學(xué)法是通過提出問題—分組討論—總結(jié)來實施的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體意識和參與意識。PBL教學(xué)中，通過情景提出的，與臨床和生活相關(guān)的問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣。所以，在民族班生理學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)顯得非常重要。

2 PBL教學(xué)實施過程

2.1 創(chuàng)設(shè)情景、提出問題

問題是教學(xué)活動的開端，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教學(xué)的PBL教學(xué)法的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題[1]。在設(shè)施PBL教學(xué)前，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征，創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如，在循環(huán)生理中，使用PBL病案創(chuàng)設(shè)情景:艾力先生，50歲，血壓180/100mmHg，請問艾力先生健康方面有沒有問題。然后引導(dǎo)她們提出相關(guān)問題:什么是血壓？如何測量血壓？正常人的血壓范圍是多少？血壓與年齡的有什么關(guān)系？血壓保持正常有什么的生理意義？血壓的形成需要哪些條件？影響血壓的因素有哪些？如何治療高血壓？如何預(yù)防高血壓？等等。跟臨床相關(guān)的這些病例很容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2 分組討論

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過自學(xué)、思考、分析、討論獲得解決問題的方法。在設(shè)施PBL教學(xué)前一周，我把全班(50人)學(xué)生分成7組、每個組選一名小組長，組織學(xué)習(xí)。各組學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過教材、資料、網(wǎng)絡(luò)等查找資料、獲取相關(guān)知識。然后根據(jù)自己搜集的資料用課余時間在小組中進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，形成小組答案。在課堂上，小組長代表小組發(fā)言，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。

2.3 教師總結(jié)

在教學(xué)中在學(xué)生回答完畢后，教師給每個小組打分并計入平時成績，同時對各小組進(jìn)行點(diǎn)評，并加以肯定與表揚(yáng)。最后在對這一課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3 PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1 激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)中主要以教師教材為中心，以講授法為主要教學(xué)方法，著重于知識的傳授。學(xué)生參與太少，服從太多，而導(dǎo)致了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)往往是被動的。而PBL教學(xué)中，通過設(shè)置問題，讓學(xué)生自己去查找和收集各方面的資料和信息，并對已有的資料進(jìn)行多方面的分析，尋求答案。在這過程中激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。通過PBL教學(xué)，學(xué)生體會到了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

素質(zhì)目標(biāo)的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)法中忽略了學(xué)生這個方面的培養(yǎng)，而影響了學(xué)生心理素質(zhì)的正常發(fā)展。PBL教學(xué)中，為了便于討論，教師把全班分成若干個小組。在解決問題的過程中，各組中的每位學(xué)生發(fā)揮各自的特長，密切合作，并且一起交流、討論、從而歸納出問題的最佳答案。整個過程中，一方面小組成員既合作又分工、各施所長、協(xié)作互補(bǔ)，充分體現(xiàn)了同學(xué)們之間的合作精神。另一方面學(xué)生之間、師生之間的交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系能力。可以看出，PBL教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力，健全學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)生思想中形成了團(tuán)隊精神。

3.3 有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要求教師具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力。同時要求教師具備善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。

3.4 有利于學(xué)生漢語水平的提高

在民族班實施PBL教學(xué)最大的收獲是，激發(fā)了學(xué)生的興趣，消除了學(xué)生的厭學(xué)情緒。學(xué)生帶著興趣查閱資料、收集資料，對收集的資料進(jìn)行分析、總結(jié)過程中，大大提高了學(xué)生漢語的閱讀能力，增加了學(xué)生專業(yè)詞匯量。小組討論和課堂上的發(fā)言，有利于提高民族學(xué)生用漢語交流的能力。

初步使用PBL教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力、合作能力、提高學(xué)生漢語水平、提高教師的業(yè)務(wù)水平方面取得了一定的效果。我們相信，隨著知識和經(jīng)驗的積累，PBL教學(xué)法將會成為高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]李漢兵，齊敏友，孫國君，等．“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)法在藥學(xué)類專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009(6).