多元智能理論指導下的計算機專業(yè)教學嘗試

摘 要:本文以多元智能理論為指導，結合作者近幾年工作實踐，就計算機專業(yè)教學過程中如何激發(fā)并促進學生優(yōu)勢智能及多種智能的發(fā)展，以使學生能夠正確認識自我，重建自信，最終成長成才所做的有益嘗試進行了闡述。

關鍵詞:多元智能 專業(yè)教學

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0179-01

Abstract:This paper based on multiple intelligence theory， combined with the author in last few years working practice， the computer professional teaching process how to stimulate and promote students’ superior intelligence and a variety of intelligent development， so that the students can understand themselves correctly， build confidence， and ultimately grow to do beneficial attempts are described.

Key Words:Multiple intelligence；professional teaching

哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論認為，每個人都有多種智能，不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學習效率。這也給計算機專業(yè)教學提供了思路:在實際教學中應根據(jù)學生的智能發(fā)展特點，通過多種途徑盡可能發(fā)揮他們的優(yōu)勢智能，從而在教學中揚長避短，促進教學工作。

1 創(chuàng)建有助于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢智能的學習情景

在計算機專業(yè)課教學過程中，充分利用計算機網(wǎng)絡和多媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設生動、搶眼的教學情景，在此教學互動的過程中激發(fā)并發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能。但在設計教學情境時要適當考慮學生的現(xiàn)有智能發(fā)展水平，并盡可能涉及更多智能領域，使學生能盡其才。

比如:在進行演示文稿教學時，讓學生自己進行演示文稿模板的設計，從中發(fā)現(xiàn)學生在美術設計、色彩搭配、藝術審美方面的智能;在進行程序設計類課程的教學時，可以發(fā)現(xiàn)學生在邏輯思維、數(shù)學建模等方面的智能。通過如此種種，最終發(fā)現(xiàn)某學生具有電腦美術設計方面的優(yōu)勢智能，某學生在程序設計方面具有天賦。

2 用小組協(xié)作學習模式鍛煉學生的人際智能和自我認知智能

小組協(xié)作學習是在一定的環(huán)境中進行的，小組或團隊成員在計算機教室或互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)機協(xié)作等方式組織學習的一種策略。協(xié)作學習過程就是交往的過程，師生是平等的協(xié)作者，協(xié)作學習強調團隊整體的學習效果和自我實現(xiàn)。

比如:在進行PhotoShop圖像處理教學時，選取任務驅動教學法，分小組完成某影樓婚紗照片的部分后期處理技法。在小組協(xié)作過程中，有的學生對操作步驟記憶清晰，有的學生對色彩很有見地……這樣相互幫助，各取所長，最終圓滿地完成學習任務。

在完成學習任務中培養(yǎng)了人際交流、溝通的能力，團隊成員在幫助和被幫助的過程中培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，學會了正確認識自我。

3 成立專業(yè)學科社團，充分促進學生優(yōu)勢智能發(fā)展

加德納把智能定義為:在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力，提供并解決問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力，在實際上是多種智能的組合。

在找到了學生的優(yōu)勢智能后，有針對性地吸收學生加入專業(yè)學科社團，為他們提供發(fā)揮長處、展示自我的舞臺。對學生的專業(yè)發(fā)展和成才都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

比如:我校成立了PhotoShop學科社團后，不僅計算機專業(yè)的學生參加，部分少數(shù)民族學生也涌躍加入。學生利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡教程、專題、論壇等形式加強自己的智能，既提升了學生的綜合素質，也為學生找到了釋放內能的出口。

4 通過發(fā)揮優(yōu)勢智能，使學生重建自信

學生在初中升學考試中，沒有考取高中，對學生的自信心有一定的打擊。部分學生來自于特殊的家庭，有一定的自卑感。在中職的教育工作中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，注重學生的優(yōu)點和長處，自我評價自我激勵，恢復學生應有的自信心。

比如:我校楊某，初中畢業(yè)后沒能考入高中，后由于家庭、經(jīng)濟等多方面原因來我校學校計算機專業(yè)。剛入校時，整日無精打采，上課經(jīng)常走神，學習積極性也不高。我在講授《PhotoShop圖像處理》課程時有意對他多加指點，并在課堂上展示他的作品，并進行表揚和鼓勵。逐漸地，他找回了自信，找到了心理平衡點，對專業(yè)課也有了很大的興趣。后來我讓他擔任專業(yè)社團干部，幫助其他學生學習，社團工作搞的有聲有色。在期末考試中不僅專業(yè)課成績優(yōu)秀，文化課成績也有所提高。他從一個對自己失去信心、失去學習動力、心理一片灰暗的學生轉化為一個自信、積極、向上的好學生。

在中職教育工作中，教師要樹立每個學生都能行的教育理念，給所有學生信任、尊重、理解、激勵、賞識，使學生們在教師的關愛和賞識的氛圍中克服自卑、學會自信、學會評價、學會欣賞，最終達到讓學生們在賞識中自主學習，在自主學習中得到賞識，從而使每個學生都獲得進步和成功。

參考文獻

[1]雷潔勤.多元智能理論指導下的網(wǎng)絡教學策略[Z].

[2]孟琦.現(xiàn)代教育技術:促進多元智能發(fā)展的有效途徑[Z].