淺談語文教學中聽障學生探究和創新能力的培養

摘 要:聾校語文教學在突出其自身特殊性的同時，還必須切實貫徹以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的思想，使耳聾學生的語言能力、觀察能力和思維能力通過語文教學確實得到提高，其言語及行為缺陷確實得到補償。盡量多給學生創設自主活動的機會，充分挖掘其想象力和創新能力。

關鍵詞:自主發揮 探究和創新 綜合運用 缺陷補償

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0025-01

在當今的語文教學中，教師應當把課內與課外結合起來，把學習語文和實踐能力結合起來。引導學生觀察自然，體驗生活，關注社會，思考人生。

為了提高聾生的認知能力，使他們能夠全面地認識把握事物，聾校語文教學要注重聾生探究和創新能力的培養，盡快走出課堂，通過獲取大量信息，發展聾生語言，提高聾生各種感官的綜合運用能力。

1 為了提高聾生的探究和創新能力，教師可嘗試以下做法

教師點撥引導。

聾校語文教學在突出其自身特殊性的同時，還必須切實貫徹以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的思想，使耳聾學生的語言能力、觀察能力和思維能力通過語文教學確實得到提高，其言語及行為缺陷確實得到補償。

1.1 增強自信心

敢于充分發揮聾生的想象力、創造力，努力把夢想變成現實。善于發現學生的優點和成績，并且給予及時的表揚和鼓勵。成功的體驗越多，自信也就越強。

無論是殘疾人還是正常人，在遇到生活挫折時，能夠勇敢面對并不懈努力，想盡一切辦法去克服困難，那么，他們的人生價值就一定能夠實現。如:海倫、凱勒一歲半失去聽力和視力，24歲時卻以優異成績畢業于美國哈佛大學拉德克利女子學院，最后成為著名的盲聾作家、教育家。

1.2 用靈活的教學方法激發興趣

運用先進的科學技術、教學方法，培養與提高聾學生的語言文字能力，為他們插上語言的翅膀，以促進他們的全面成長及社會性發展。

借助多媒體等現代化教學手段，活躍課堂氣氛，啟發聾生思考，在他們得到身心愉悅的同時，獲得知識。通過教師自身的魅力激發聾生的興趣。教師要不斷提高修養，用自身的魅力去感染學生、吸引學生。

1.3 培養創新思維，走進生活

以豐富的現實生活為背景，以教材內容為基礎，以情境教學為手段，把語文教學同社會生活有機地結合，構建具有實踐性、教育性、創造性的聾生主體活動，激發他們的多元智能參與活動，引導其自己去探索、發現，運用多種活動形式解決問題，培養聾生的探索精神和與人合作的意識、態度和習慣。

課堂上要營造一種寬松的、充滿活力的氛圍，要發揚民主，尊重每一位聾生的觀點，特別是與眾不同的觀點，并留給他們充分的時間和空間思考、討論、探索、體驗，充分發揮他們的想象力和創造力。把主體地位還給學生，盡量多給學生創設自主活動的機會，充分挖掘其想象力和創新能力。

1.4 走出課堂、創設實踐機會

作為聾校的語文老師，我們要溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，拓寬聾生的學習空間，讓他們充分地在生活中學習。

經常舉行作文比賽、專業技能比賽等實踐活動。教師只給學生做指導和幫助。這樣他們就會自覺、主動的復習、思考、實踐。在動手、動腦的過程中，不但鞏固了所學知識，提高了審美能力，而且有利于技能與知識的綜合運用，從而促進他們創新能力的發展。

1.5 走出校園，回歸主流

抓住時機對聾生語言交際能力進行培養。促使其從學校生活向社會生活過渡，能夠獨立生活、工作和學習。切實提高聾生的語文能力，促進其全面發展。為聾生適應社會生活，繼續學習和參與現代化建設打下基礎。

學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

2 學生在實踐中探究和創新能力的形成

2.1 基本功練習中運用語言

首先，在平時生活中堅持用流暢的手語和書面語進行交流，同學之間養成如此交流的習慣。

其次，有目的進行課外閱讀，指導學生把已理解的內容，用說話、手勢語、身體語言告訴老師，尋找生活中類似的場景描述出來。再指導學生在自由閱讀中，摘抄自己已理解的句子或句群，并養成按語序說、寫句子、句群、寫日記的習慣。為聾生的寫作和表達打下基礎。

在閱讀和豐富的實踐中，激發寫作興趣，體驗到成功的愉悅，增強作文的信心，從而提高語言運用能力。

2.2 自行確立學習目標，自行提問，自行解疑

(1)自由朗讀，自由感知。

要求學生說說自已朗讀或默讀后的感受;或者讀了這篇文章，你最強烈的感受是什么。

學生自由感知，如果有的觀點是明顯錯誤的，那么教師在保護學生自尊心的前提下要予以糾正;有的思想是表面的、膚淺的、幼稚的，教師要適時點撥，誘導學生的思維向縱深處發展。學生沒有觸及課文的重難點，教師要適時點撥，巧設題目，引導學生深入探討就很有必要了。

(2)欣賞品味，合作探究。

小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等，學生也可以提出自己獨特的欣賞角度對于課內教材的探究，可以是關鍵詞句的探究，可以是開放性問題的探究，可以是主題的探究，可以對文章重新改造，更可以適當延伸到課外等等。

(3)小組探疑，教師點撥。

學生默讀全文，提出問題，四人小組合作探討，若四人小組不能解決，這時教師組織全班同學進行探究，并稍加點撥，思維在碰撞中會引爆燦爛的火花，學生的許多靈感和頓悟就是在討論中孕育的。充分挖掘學生潛力、開拓學生思維。

凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察，凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考，凡是學生能說的要盡量讓學生說。在學習過程中，學習者是否掌握某個知識并不重要，關鍵是能對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。

聾校教師要不斷更新教育觀念，探索教育規律，充分發揮學生的主體作用，就一定能把聾生培養成具有一定創新能力的、適應社會未來需要的合格人才。

參考文獻

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[2] 中國聽力語言康復科學，2003.

[3] 中國教育研究論叢，2006.

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