對新課程改革下課堂教學的思考

摘 要:課堂教學是新課程改革的重要陣地，課堂教學是否富有生機，直接關系著教學的成敗。而課堂教學改革的重點就在于充分發揮學生的主體作用、實現教師角色的轉變以及倡導一種新的課堂模式—— “生命課堂”。

關鍵詞:新課程改革 課堂教學 主體 轉變 生命課堂

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0027-01

伴隨著教材改革、教學方法改革的步伐，新一輪課程改革也在全國各地轟轟烈烈、如火如荼地進行著。自2001年我國實行新課程改革以來，人們對它的評價可謂是褒貶不一。事實上，近幾年來新課程改革雖然在一些地區取得了一定的成效，但就目前來說仍存在一定的局限性，也并沒有達到開始前所預期的目標。

在新課程改革進行的過程中，課堂教學是新課程改革最重要的陣地，課堂教學是否富有生機，也直接關系著教學的成敗。由此可見，課堂教學改革的重點就在于從根本上轉變教師與學生的關系，教師是學生的引導著，學生才是課堂的主體。而在教學過程中，教師與學生之間要產生互動、共鳴，學生與學生之間也要加強合作交流。但是由于各種因素的制約，現實中的課堂教學可謂是“百家爭鳴，百花齊放”，那么，新課程改革所倡導的課堂教學到底應該是什么樣子呢？這的確是一個值得我們思考的問題。

其實，我國的新課程改革目前尚處于實踐探索階段，所以不免會出現很多問題。尤其是長期以來在傳統教育的影響下，人們固定地把課堂教學主要限定在教師的教學活動范圍內，教學形式以教師的教授為主，忽視了課堂教學的創新性和有效性，課堂低效甚至無效現象大量存在[1]。于是，學校教育中出現了教師教得很辛苦，學生學得很痛苦的局面，而學生的潛能沒有得到充分的發揮，個性也沒有獲得有效的發展。事實上，由于受傳統觀念、體制等主觀及客觀因素的制約，我國的教育尤其是基礎教育已經變成了一種固有的模式。那么，在新課程改革推廣實施的過程中，如何使課堂教學充分發揮它的作用，盡快改變教學過程中的低效現象就顯得尤為重要。

我認為，教師的教學活動其本質上是一種創造性的勞動。在中國，“工廠教育”模式所帶來的危害已經影響了一代又一代人，因此，新課程改革下的課堂教學貴在創新，與此同時，“因材施教”也是必不可少的，“因材施教”的教學方法最早是由孔子提出來的，在古今幾千年的教學過程中也得到了不斷地改革和完善，但是就目前來說，大多數課堂尤其是實行大班教學的課堂是很難做到“因材施教”的。在這種情況下，最有效的辦法就是在課堂教學過程中充分凸顯學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，由“滿堂灌”變成“滿堂問”。然而，這里所說的“問”往往被許多教師理解成了簡單的提問，有很多課堂尤其是一些高校課堂也存在類似的現象。其實，這里的“問”不僅是指教師的提問，更重要的是指學生對所學知識引發的一些思考，并就此提出問題在師生之間進行廣泛交流而真正將所學知識內化的過程。因此，教師不僅要教學生學知識，還要教學生會提問，教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生、引導學生，將學生一步步的領向真理[2]。

如果在新課程改革下的課堂教學中，學生的主體地位被凸顯了，那么教師也要學會自身角色的轉變。新課程改革要求教師在教學過程中要學會與學生交往、互動，這里的交往不只是簡單的傳授知識，更是一種分享和理解，教師要從傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。《基礎教育課程改革綱要》曾明確指出:教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。因此，教師在教學過程中，要恰當處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自覺性，引導學生提出質疑[3]，使學生學習成為一種在教師指導下的主動的，有興趣的，富有個性的過程。

學生的主體地位充分凸顯，教師的角色也進行了相應的轉變，這就是新課程改革下的課堂教學所倡導的一種新的課堂模式—— “生命課堂”[4]。“生命課堂”觀倡導在課堂教學中要注重三維的教學目標，即“知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀”，是以人的發展為本的課堂。對學生而言，學習知識是必需的，但并不意味著要在犧牲學生的休息、娛樂、情感發展、正常交往等基礎上去獲取知識。課堂中的“生命”強調始終要把學生當做發展中的人來看待，既不能把學生“物化”，也不能把學生“成人化”，而要真正地認識學生、理解學生，借助交往來進行課堂教學，使學生真正的將知識內化，相信這樣就能達到新課程改革下的課堂教學所要實現的預期效果了。

新課程改革所提倡的“生命課堂”的教學模式對我國各階段的教育都有十分重要的借鑒意義，尤其是對高校課堂。目前，許多大學教師重科研而輕教學，忽視了課堂教學對學生專業素質培養的重要性，在個別教師的身上甚至還會出現“課本搬家”的現象，不感興趣的學生便會以此為借口無視教師的課堂教學，這也是造成目前我國高校課堂多數出現“有問無答”現象的重要原因之一。但是，人才培養是大學的根本任務，可人才究竟如何培養卻是國內外高等教育普遍面臨的難題。在高等教育步入大眾化發展階段的新時期，全面提高教學質量是我國高等教育的工作重點，而課堂教學則是高等院校人才培養的主要途徑和核心環節。因此，我們要從根本上轉變教學理念，推行個性化的教學，充分發揮學生的主體地位，是教師與學生在教學相長的過程中共同進步。

當然，縱使有十分完善的理論做指導，新課程改革下的課堂教學變革在實施的過程中也仍然會出現許多問題。道路是曲折的，前途是光明的。我們應該清醒地認識到“不倫不類”的課堂穿上了課程教學改革的外衣的現象依然普遍存在，而從根本上對課堂教學模式進行變革才是關鍵所在。我想，如果在教學過程中教師和學生都能以“本真”的我出現，積極營造真實、充滿生氣的課堂氛圍，就能真正占領課程改革的前沿，引領課程改革的光明前景。

參考文獻

[1] 蘭珍莉.新課改背景下，高師教師教學有效性研究[J].中國校外教育，2010，22.

[2] 郭清泉.課堂教學中如何體現學生的主體作用[J].河南教育(基教版)，2011，3.

[3] 葛海麗.思考教師教育教學行為在新課程背景下的轉變[J].科技信息，2010，31.

[4] 王動榮.學生主體、教師角色與生命課堂[J].職業，2010，30.