關于高校國際化建設的思考

摘 要:本文首先闡述了在我國高等院校進行國際化建設的意義和必要性，闡述了國際化建設的理念和內涵。然后對現行高校國際化進程中存在的問題進行了分析，并提出了相應的建議和對策，為我國高校今后開展更深層次的國際化建設提供思路。

關鍵詞:國際化 合作辦學 雙語教學

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0017-01

1 高校國際化建設的意義和內涵

在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下，世界各國都在不斷推進教育的國際化進程，充分利用日益開放的國際教育環境，優化配置本國的教育資源和要素，搶占世界教育的制高點，培養出具有國際上競爭力的高素質的人才，從而把握社會經濟發展的主動權，在激烈的世界競爭中立于不敗之地。在中國經濟走向世界，努力開拓國際市場的同時，推進高等教育國際化也成為我國建設一流高等院校的必然選擇。但高校的國際化建設不能簡單模仿和盲目跟風，企圖一蹴而就。各高校必須根據自身的條件和特點，正確樹立國際化辦學的理念，合理選擇國際化建設的方法。

總的來說，國際化辦學的內涵可概括為教育理念的國際化、管理制度的國際化和科研教學的國際化。高校要實現國際化辦學，首先必須在高校的師生中建立正確的國際化教育理念。其中包括教學制度、學位制度和科研制度的逐步國際化，使之能與國際一流大學相接軌。為普及高校教育國際化理念，可在我國中心城市建設若干國際教育交流中心，通過政府協調，利用交流中心這個平臺逐步引入國外先進的教育理念和科研方式。而在高校管理制度方面，則應逐步去行政化，在高校實施開放與競爭式的國際化管理方式，在管理的各個層面形成內外的自由競爭與流動，保持大學與國外機構，國內大學之間，以及大學內部各個層面之間的自由競爭與流動。教學國際化是國際化辦學的最終目標。課程與教學是大學的核心內容與中心工作，因而課程與教學國際化是大學國際化的核心部分。為實現高校課程與教學國際化，必須調整或更新已有的課程體系，使其與國際接軌，同時改變現有師資的知識結構和引進新的國際化師資，以適應新的課程體系。而現階段，最可行和有效的方式是在高校中實行雙語教學。2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出，高等學校要在各專業開設一定比例的雙語課程，并逐步推動雙語教學。2004年《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》規定，本科教學的達標與雙語教學掛鉤，在適宜專業中雙語授課比例要大于10%。在此政策背景下，我國高等學校的雙語教學得到了較快發展，無論是部屬重點高校，還是地方高等院校都設置了一定數量的雙語教學課程，但雙語課程的比例還遠不能滿足國際化辦學的要求。

2 高校國際化面臨的問題

上海大學自1994年成立以來，在錢偉長教育思想的指引下，學校國際化辦學方式得到了長足的發展，例如以中外聯合辦學形式相繼成立了中歐工程技術學院和悉尼工商學院，通過引進外籍教師和國外課程，使學生不出國門即可接受國外先進的教育方式，為學校和社會培養了大量的國際化專業人才。此外，在學校其它學院中，也通過開設雙語課程和定期邀請國外著名學者來校作學術交流和報告等方式，以多種途徑提高了學生們的學習興趣，開拓了國際視野。但以上這些國際化培養方式存在著一些不足，例如中外聯合辦學機構的學費較為昂貴，而且辦學機構與學校和國家的科研項目沒有很好的銜接，從而容易形成教學孤島;而學校開設的很多雙語課程也只是簡單采用外語板書而已，并沒有很好的引入國外大學先進的課程授課方式，如采用項目驅動式的授課方式等;校園中偶爾的幾次學術報告對學生們的知識培養也更為有限，大師們的學術思想猶如行云流水，在大學校園中作短暫停留后而未能扎根延續和開花結果。雙語教學作為一種新的語言教學方式，通過以第二語言作為教學語言進行全部或部分課程的教學，給學生提供了一種學習外語的良好氛圍，能夠讓學生在掌握專業知識的同時很好地掌握第二語言。但在雙語教學的實踐過程當中，也存在著一定的誤區。如許多老師把雙語教學等同于專業外語教學，甚至以英漢互譯課的模式進行雙語教學，教師課堂上將教材從頭到尾翻譯一遍，再解釋一下專業詞匯，學生則忙于記錄，根本無暇顧和思考專業內容，最終雙語教學變成了單純的語言教學，課程結束后學生只是掌握了一些專業單詞而己，而專業內容學生必須通過中文教材從新自學以后才能掌握。有的教師簡單認為使用英語版教材就是雙語教學，或教案或課件中涉及到部分英語詞匯也就歸為雙語教學，而教學方法則還是采用中國式的教學方式，以知識填鴨和應試方式為主。其實我們采用雙語教學，不僅僅是讓學生多掌握一點英語單詞或英語表達方式，更重要的是通過采用雙語教學的方式，引入國外先進的教學理念，培養學生直接利用英語學習專業知識的能力和創新能力。

因而，如何進一步加快高校的國際化進程，實質性提升科研與教學國際化的內涵，是我國高校現在所面臨的難題。

3 高校建設國際化平臺的思路

世界經濟的發展已越來越多邊化和全球化，中國作為一新興的經濟體已取得了世界矚目的成就，但為取得進一步的可持續發展，中國的企業必須加快國際化進程。而高校作為國家的主要人才培養基地，理應建立相應的國際化人才培養平臺，探索符合自身規律的國際化人才培養方式。我國高校可根據自身特點和條件，通過組建國際合作研究和教學平臺，實現教學研一體化的國際化培養模式。在組建過程中，可不斷探索適合我國和我校發展的創新模式和機制體制，積極促進“開放、聯合、流動、競爭”，加大融合力度，實現開放共享，努力把平臺建設成為開放性的國際化教學和學術交流中心。在平臺的整體運行中，可探索實施開放流動的多種人才聘用機制;建立多種途徑立足前沿的開放合作機制;國際標準優勝劣汰的考核評估機制;及有效轉化服務社會的國際化成果轉化機制;基于Internet技術的E-learning國際遠程教學平臺等。在國際性人才引進的同時，加大自身人才的國際化培養，通過申請國家和學校的多種留學資助形式，采用與國外著名高校和研究機構聯合或獨立培養的方式，全面提升平臺內教師和科研人員的國際化視野和學術能力。平臺可實行校領導下的主任負責制，成立由海內外知名學者組成的國際學術委員會，為國際合作中心的發展制定規劃，凝練方向。

參考文獻

[1]王偉堅，李萍，王慧珍.高校雙語教學課程的實踐與思考[J].教學改革，2010(24):197.

[2]張駿.營造國際化教學環境提升高校國際化水平[J].中國高等教育，2010(12):115～117.

[3]劉瑛，羅學科，王侃.關于大學雙語課教學改革的思考[J].高等教育研究學報，2007(30):65～67.