浸入式教學模式下幼兒英語教師專業化培養初探

摘 要:隨著中國家長們對幼兒早期教育認識的加深，越來越多的家長開始重視幼兒早期英語語言的啟蒙教育，社會上也隨之出現了很多的幼兒英語的培訓機構，但是筆者作為一名幼兒師范學校的英語教師，對幼兒英語教師的培養頗有思考，幼兒英語教師與小學、初中和高中的英語教師絕然不同，她是英語教師與幼兒教師的結合體，幼兒英語也是介于幼教和英語專業的邊緣學科，幼兒教師的專業化培養也需要更多的探索與嘗試。

關鍵詞:浸入式教學模式 幼兒英語教師 專業化培養

中圖分類號:G613文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0116-02

浸入式英語教學模式自1997年進入中國以來，十多年過去了，研究者們取得了顯著的成效，形成了具有中國本土化的幼兒英語浸入式教學模式。所謂浸入式(Immersion)，是指用外語或第二語言作為教學語言的教學模式，即兒童在校（園）的全部或一段時間內，被“浸泡”在一種目的語環境中，教師只用這種目的語言面對學生，不但用這種目的語教目的語，而且用這種目的語教部分學科課程。在浸入式教學模式中，這種目的語不僅是學習的對象，而且是學習的工具。

這種教學模式一方面顯示出其對幼兒英語啟蒙的優越性；另一方面也對執教者提出了高要求。教師需要通過教育生活活動或游戲來創設全英語環境，來激發幼兒學習英語的興趣，鼓勵幼兒積極參與，主動學習和大膽交流，培養幼兒對多元文化的理解和尊重，萌發幼兒的英語直接思維和直線交流的能力。要實現這些目標實非易事，更非一日之功。它要求幼兒英語教師要有信心、耐心、雄厚的英語及其背景文化的基礎知識，又要有較高的英語口語表達能力，英語口語要求語音純正，語調標準，語速適當，表情豐富生動等。當然還要有幼兒教育學、心理學等方面的幼教專業知識。而目前各類（雙語）幼兒園的英語教師現狀不容樂觀。只有極少數的幼兒英語教師英語發音標準，課堂用語流暢得體，絕大部分的教師或多或少地有些發音不標準，有時還會大量使用Chinglish，還有少數幼兒英語教師說的英語令人無法理解，這對幼兒英語啟蒙來說是一個硬傷，一旦影響形成，絕難改正，遠不如那些從未接觸過英語的孩子。所以對于幼兒師范類學校來說，為社會輸送優質的幼兒英語教師是一項刻不容緩的任務！

目前，全國幼兒師范學校都設有不同程度的英語課，從每周2課時到5課時不等，甚至有的幼師還開設了幼兒英語教學法課等，使得幼兒英語教師的培養目標日臻完善。然而學生學習的現狀是:英語基礎知識不扎實，聽說能力薄弱，英語社會文化背景知識缺乏，正確理解和運用能力差，部分同學英語語音有待提高。此現狀受到眾多因素的影響，比如生源問題，學生學習的心理因素，學習習慣，英語基礎等。

面對學生學習現狀，對比思考“浸入式英語教學模式”的要求和目標，以英語為專業方向的幼教班學生在專業化成長的道路上需要有更多的努力與探索。

首先，幼兒師范學校有必要對幼教英語方向專業班的課程設置做些調整。

某幼兒師范學校一資深教師介紹說“目前在全國的英語學習領域，有英語教育專業，培養的師資是高中，初中，小學的英語教師，沒有幼兒英語教師的說法，而且，英語專業本身也沒有幼兒英語這個分支，英語教育專業的課程方案就是英語精讀，泛讀，聽力，口語，寫作等?！边@是英語學習方面的事實，但是現在還有另外一種社會現實:隨著社會的大發展，幼兒園的孩子把英語作為一種語言啟蒙被越來越多的家長接受，并且，越來越多的家長把孩子送進各類英語培訓機構學習。而且，現在社會上的幼兒園大多以“雙語幼兒園”標榜，家園雙方都有給予幼兒英語語言啟蒙的愿望，這使得正規的幼兒英語教師的產生迫在眉睫。然而，幼兒英語教師不是單純的英語教師，她是幼兒教師與英語教師的綜合體，需要掌握幼兒的身心發展規律，對幼兒英語語言啟蒙有一定的認知。作為培養方的幼兒師范學校有必要在適應社會需求的情況下改革幼兒英語教師的培養方案。

其次，幼兒英語教師專業化成長課程改革方案構想。

在浸入式教學模式下，幼兒學習第二語言需要創設一定的語言環境或者語言學習情景，在此環境或情景中幼兒完成對第二語言的感知、體驗、理解、運用。那么，給與幼兒這種語言啟蒙的教師需要對這種第二語言在一定的階段要熟練掌握，運用自如，尤其是口語方面，幼兒英語教師英語口語運用要標準、自然、流暢、得體，幼兒不需要寫英文單詞，幼兒英語教師的任務是對幼兒進行英語學習啟蒙。因此，在改革課程方案時需要有所側重。筆者認為，幼兒英語教師所開設課程是這樣的:各年級階段均設4節英語基礎課，2節英語口語課，2節英語視聽課，此外，一年級開設英語語音課，高年級開設像英語兒歌，英語故事，英語游戲之類的選修課，在檢測時突出口語能力檢測。在整個培養過程中重聽說，輕讀寫，以適應幼兒英語教師的特殊需求。

第三，學生是學習的主體，新改革的方案需要在學生身上落實下來，產生培養實效。對于學生來說需要做到以下幾點。

1 克服自身心理畏難情緒，解除心理包袱

近幾年的幼師在一步步“火爆”起來，每年招收的學生素質也在逐年提升，但是在他們的學習成績方面，相對薄弱的是英語。筆者接觸到的幼師英語教育專業或學前教育英語方向的同學們，他們大都在默喊“我的英語是最差的啊”。所以教師首先應該解除學生的英語學習畏難情緒，在學生的專業思想定位于專業思想規劃方面多鼓勵，逐漸培養其英語學習的心理優勢。

2 踏實進取，樹立正確的英語學習觀，養成科學的學習習慣，打造自身扎實的專業素質

教師不是學生的活字典，單方面的知識傳授也跟不上時代發展的要求，所以培養學生英語學習的好習慣，使其掌握科學的英語學習方法變得越來越重要。這不僅能使同學們提高學習效率，而且能獲取終身學習的能力。

在語言輸出方面同學們面臨的問題是用標準的語音語調、大膽地說英語。用標準的語音語調讀單詞、句子等對于一部分來自農村的同學并非易事，因為他們的語音語調中已經帶有了濃重的鄉音，所以他們首要的任務就是糾正語音語調，學會識別并記住國際標準音標，掌握單詞的拼讀能力，多聽英語磁帶，光盤，廣播，反復糾正口型，多讀多練并堅持不懈才能達到糾正語音語調的目的。在口語練習方面還應該注意的問題有:學生腦中英語口語知識儲存量少，需要加強英語口語句型的記憶與背誦，并創設相關的語言情景進行操練，收到舉一反三的學習效果。

3 在實踐中抓住機遇，多學習，多反思，畢業后爭取盡快適應幼兒園浸入式英語教學

首先要學習，學習并熟知幼兒園所用英語教材，幼兒英語歌曲、英語兒歌、幼兒英語故事、英語游戲、日常對話，并對這些內容進行消化處理，學習基本的幼兒英語教學理論，多聽老教師上課，如:目標設計、環境設計、教師口語、教學常規、教學方法等，強化英語作為工具的觀念。

然后要抓住每學期的實習機會，深入幼兒園試講，促進學生理論和實際的聯系，提高學生課堂自治教學能力。通過實習試講，學生對幼兒英語教學活動和幼兒學英語的特點有了直觀體驗，對他們的心理素質也是一種很好的鍛煉，使他們敢于在眾人面前用英語組織教學，為今后的實習和工作做好充分準備。

最后要反思并總結，鼓勵學生對自己的實習試講邀請有經驗的老教師進行聽課點評，從老教師那里吸收直接經驗，并學會從教學目標、教學材料、教材內容、教學手段、教師素質、幼兒學習情況等方面全面而客觀地反思幼兒英語教學活動，通過反思進行學習，從而調整和提高英語教學設計和組織能力。

在幼兒英語教師專業化培養的道路上凝聚著師生雙方的努力與汗水，然而一名合格的幼兒英語教師的成長道路還遠不止這些努力，在實踐中需要更多的磨練才能更成熟，更勝任浸入式幼兒英語教學模式。

參考文獻

[1]強海燕，趙琳．浸入式教學模式及其在我國的嘗試[J]．幼兒教育，2000.

[2]黃瓊慧．提高幼師生英語教學能力新探[J]．內江師范學院學報，2006.