探索提高農村中職學校學生職業道德素質的方法

摘 要:當今社會，企業在選擇人才時已把“職業道德”作為第一要素。因此，對中等職業學校學生的職業道德教育進行深入研究，直指弊病，分析現狀和存在問題，找到培養對策，是勢在必行的。本文認為:農村中職學校學生存在的職業道德問題主要有:心理上自卑敏感，缺乏良好的意志能力，行為上做事不專注，人際交往上我行我素，信仰職業理想缺失。產生的原因是多方面的，主要是自身素質較低，缺乏學習動力和職業規劃。為加強農村中等職業學校職業道德教育，本人認為要從以下幾方面入手:首先，以生動活潑的課堂教學為主，通過新穎的行動導向教學法、主動學習教學法、道德體驗學習法培養學生的職業道德;其次，以工學結合教學模式為輔，通過企業文化滲透、頂崗實習等培育學生融入企業的能力;最后，以職業道德評價為推動力，通過改變道德評價的主體、方式等使道德評價更加切合實際。

關鍵詞:農村中職學校 學生 職業道德

中圖分類號:G715文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0123-02

隨著社會主義現代化建設的蓬勃發展，人們對從業人員的職業道德水平的要求日趨高漲，職業道德教育已處于越來越重要的地位，教育部于2008年底頒發了新的《中等職業學校德育課課程教學大綱》，體現了對中職學生道德水平的重視。但是，目前我國中職學生，尤其是農村中職學校學生的職業道德狀況堪憂:缺乏自信;缺乏集體合作精神;怕苦怕累;缺乏職業規劃等等。因此，對中職學生的職業道德素質進行研究，直指中職德育弊病，分析現狀和存在問題，找到培養對策，培養學生的職業道德素質，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，是勢在必行的。

1 農村中職學校學生職業道德素質存在的問題分析

1.1 農村中職學校職業道德素質存在的問題

1.1.1 心理上自卑敏感

農村生源的學生由于大部分長期生活在社會的底層，導致缺乏自信，易滋長自卑感，他們非常在乎別人對自己的評價，自尊心過強，不能接受別人對自己的任何負面評價，這種評價不是激勵他們改進的，而是給他們造成痛苦的。在這種自卑心理的支配下，面對困難和不切實際的幻想，他們往往過度焦慮，不知道如何處理。

1.1.2 缺乏良好的意志能力

堅韌不拔的意志對人的成功具有巨大的影響，其它條件相同，意志力強的人往往更容易獲得成功。一些農村中職學生由于自卑感導致遇到困難采取退縮的態度，容易用逃避的手段對待生活的困難，缺乏良好的意志能力。

1.1.3 行為上做事不專注

農村中職學校的一些學生由于對個人前途信心不足，缺乏奮斗目標，學習缺乏動力。有的上網成癮，這些學生熱衷在網上聊天、打游戲、交網友、網戀，為了會見網友而離校出走的事件時有發生;有的甚至搜索、瀏覽一些色情、暴力信息，不能專注與學習。

1.1.4 人際交往上我行我素

農村中職學生，大部分是留守子女或者獨生女，在家中一般都備受寵愛，因此，在與人交往過程中，會表現出不尊重對方，漠視對方的需求。一些人因父母外出打工而失去關愛，性格往往內向而拘謹，這樣在與人交往的過程中就會表現出一定的畏懼感，從而導致學生社交能力較差，對將來融入社會極為不利。

1.1.5 信仰職業理想缺失

職業理想信念是人們在職業上依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界。農村中職學生年齡較小，一般在15～20歲之間，由于接觸社會和企業較少，有相當一部分學生沒有切合實際的奮斗目標，不求上進，對前途迷茫，導致了職業理想模糊，職業目標不明，缺乏對自身合理的規劃。

1.2 提高農村中職學校職業道德素質的必要性

當今社會，企業在選擇人才時已把“職業道德”作為第一要素，通過職業道德素質的培養，可以培養學生愛崗敬業、誠實守信的責任心，使學生的職業道德素質得到較大提高，從而達到提高學生的綜合素質的能力，提升中職生的就業數量和就業質量。而實習生和畢業生的質量直接影響用人單位對學校的認可和信任。從這個方面來講，中職生的職業道德會對企業員工的職業道德產生影響，進而影響企業的發展和壯大，通過中職生職業道德的培養，可以減少企業的道德風險。從中職生個人來說，良好職業道德素養可以使得這些學生畢業后，在企業中做出更大的成就，對個人發展是有百利而無一害的。從社會來講，個人和企業發展了，對整個社會的現代化建設也會起到深遠的影響。

2 農村中職學校學生職業道德素質欠佳的原因分析

2.1 對學習缺少動力

由于中等職業學校的學生入學原因比較復雜，有些是年齡小，不適合參加工作，送到中職來作過渡，有的是學習成績不理想，沒有升學到高中，有的是成績好，但是家境貧寒，但是最多的，應該是第二種，中考落榜，無奈進入中職學習。這些學生由于年齡小，加上學習方式的改變，大部分學生缺乏學習的動力，職業道德課程的參與興趣不大，給教師的教學和管理帶來一定的難度。

2.2 對職業生涯缺乏規劃

大部分中職生由于成績不甚理想，心里上往往比較自卑，生入中職學校后，有一種失落感，不能正確地認識失敗，認識自己的專業以及專業前途，因此，對將來的畢業缺乏職業規劃。他們往往認為，畢業是幾年之后的事情，沒必要想的那么遙遠，在這種心理的支配下，往往時光蹉跎，不利于學生整個職業生涯的發展，職業道德素質較差。

3 提高農村中職學校學生職業道德素質的方法

中等職業學校的基本任務是培養高具有綜合職業能力和高尚職業道德，并且在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。因此，中等職業學校應根據市場要求和職業崗位的變化，把職業道德教育放在首位。

3.1 以生動活潑的課堂教學為主

中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。課堂教學要改變以前填鴨式的呆板的教學模式，引進新的教學方法。

3.1.1 行動導向教學法

在教學過程中采用行動導向教學法，通過活動-認識-訓練-實踐的方式讓學生在潛移默化中得到道德體驗。這是德國近20年興起的地教育方式，對于農村中職生來說，再精彩的講授可能也比不上一次活動的體驗深刻，因此，課堂中，教師要靈活運用小游戲、討論溝通、角色扮演、情景模擬等方式，通過一定主題的訓練，選擇與生活接近的趣事，讓學生不知不覺中掌握了心理知識。

3.1.2 主動學習教學法

在課堂教學中，要改變教師主體的模式，改為以學生為主體，將主動權交給學生，運用靈活多變的提問、啟發、誘導等誘發學生的學習欲望和興趣，通過課堂討論等引導學生積極發表自己的見解，學生通過組織語言，辯論等方式，逐步敏捷自己的思維，提高自身的判斷力，教師的作用體現在氛圍的營造和幫助學生克服障礙，幫助他們做好應對社會的演練。

3.1.3 道德體驗學習法

道德體驗學習是指學生主動建構道德意義和道德價值的學習方式，是對人與自我、人與社會、人與自然的關系進行價值判斷的體悟型學習方式。道德體驗法以學生為主體，通過學生的參與來體會道德的作用。

道德體驗的活動設計要貼近實際，不能為了活動而活動，比如通過設計班徽調動大家的積極性，培養大家團隊合作，拼搏向上的精神。通過大家參與拍賣會的模擬行為，引導大家如何做抉擇，慎重分析對待生命中的每個決定。通過設計尋人啟事，引導大家的對父母的感恩情緒等等。

3.2 以工學結合教學模式為輔

3.2.1 企業文化滲透

經濟學家于光遠:“關于發展，三流企業靠生產，二流企業靠營銷，一流企業靠文化?！笨梢娖髽I文化對企業發展的巨大作用。企業文化是企業長期發展實踐中形成的，得到員工認可并愿意貫徹執行的價值觀念，企業文化能夠凝聚企業員工朝著共同的目標奮進。中職學生將來必然要走進社會，走進企業，因此，提前培養學生的企業文化意識，對學生將來融入企業意義重大。因此，中等職業學校建設校園文化對接企業文化時，就要以此作為標準，有意識地、有針對性地引入企業文化元素。培養學生愛崗敬業、不怕吃苦等精神。比如，可以在教學樓、宿舍樓等樓道中張貼一些語錄，在實驗室張貼操作流程等，通過這種方式加強大家的職業規范意識。另外，還可以將企業的理念引入學校實際中，比如企業的6S理念:整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養，就可以引入到學校的衛生打掃，物品擺放活動中。

3.2.2 頂崗實習

職業道德在企業實踐中能都得到更快的培養，因此，學校可以通過與企業合作，頂崗實習的方式來提高自己的職業道德水平。頂崗實習就是企業為學校的學生提供一些場地和設備，指導學生的專業技能，通過這種實戰的方式，強化學生的企業意識，保證技術學習到位。

3.3 以職業道德評價為推動力

開放式中職職業道德教育應以社會需要、行業要求為導向，以促進學生職業道德素質發展為目的，建立系統多元的職業道德教育評價機制。

首先，評價內容要多元化，不僅包括職業道德知識，而且包括感情、意志力、合作能力、溝通能力等多個方面，用全面、積極的眼光評價。因為，學生的職業道德素質是源自他們對生活的感悟，體現在其生活中的各個方面，而不僅僅是知識的誦記。

其次，參與評價的主體要多元化，不能僅僅是教師評價，這樣會有失偏頗，還需要加入企業評價、家長評價、學生的自評等，這樣的評價才能全面、真實地反映學生的職業道德素質水平。

第三，要通過多種方面進行評價，改變過去單一的答卷方式，而是通過觀察學生縱向對比的變化，通過活動結束后的評語，通過與學生的談話溝通等多種方式進行評價，這樣能夠從更深層次上刻畫出學生真正的道德素質。

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