生態化教學與高職商務英語職業能力的培養

摘 要:高職商務英語專業重視學生交際能力的培養，英語輸出能力是交際能力的基礎。生態化教學模式提倡以學生為中心，強調個體的動態的全面發展，采用個性化的教學設計理念，在密切課堂教學與社會需求，培養多樣化的商務英語職業能力方面具有無可比擬的優勢。

關鍵詞:職業能力 生態化教學 商務英語

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0130-01

按照高職教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的定位，學生職業能力的培養是高職教育的根本所在。因為突出了“商務+英語”的組合特色，商務英語職業能力在兼顧商務背景的前提下，重點還是突出學生英語輸出能力的培養。圍繞學生英語輸出能力的培養，學者們曾經進行了CALL教學法、交際法、綜合教學法等有益的嘗試，而最近興起的生態化教學模式在促進輸出能力的提升，提高學生的就業能力方面有較大的優勢。

1 生態化教學的內涵

“生態”本是生物科學的術語，一自然生態系統內生存的所有動植物與其所處環境等各因子之間是相互聯系、相互作用的統一整體，各因子相互依存，相互促進，從而保持一種和諧、共生的動態平衡。現代學者逐漸將其引入教育學的研究。如將學生、教師等算為教學個體，小組、教研室、專業和學科等視為群體加上教學環境、自然環境和社會環境等外部因素，這樣即構成了一個完整教學生態系統。

“生態化教學”這一詞組中，“教學”是主語，“生態化”是定語。是指在生態哲學的指導下，堅持人的自然性、社會性和精神性的辯證統一，將教學內容、師生關系和教學環境等因素按照生態學的方法論創建成一個動態的生態化外語教學環境。

2 商務英語職業能力培養過程中的“生態失衡”現象

這里所說的生態，主要指的是微觀的教學生態，有的研究者將教師、學生以及課堂環境、社會環境和心理環境等作為構成課堂生態的生態因子(余嘉云，2006)，生態化教學系統是一個動態發展的系統，發展過程中總是處于一種由平衡到失衡再到平衡的狀態。“失衡狀態”影響了學生英語輸出能力的獲得和提升，在實際的商務英語教學過程中，主要表現為以下幾種非“生態”狀況:

一是學生“因子”個體發展失衡。教育既要滿足社會發展的需要，又要促進人的全面發展。生態化教學致力于培養自然和諧發展的“生態人”，而大部學生出于“課堂焦慮”等種種因素不敢開口說，不愿動手寫，造成英語輸出能力的欠缺。學生的發展是教學生態系統發展的最重要的部分，個體得不到有效的發展，整個系統將難保動態的平衡。

二是師生關系、生生關系的價值失衡。生態系統中各因子在價值上是平等的。而當前教育中，教師長期居于教學活動的主導地位，知識講授占據了大部教學時間，師生之間、生生之間的互動也就相應的減少。教師在整個生態系統中的地位也就越來越強勢，造成生態主體生理與心理壓力增加，失去了學習的能動性。這樣便使得學生交際能力很難有提升，而交際能力正是商務英語專業學生就業能力中最需要培養的職業能力。

三是課程資源與社會需求對接的失衡。作為一種開放性生態系統，高職商務英語教育必須滿足經濟發展和社會進步的需要。部分高職院校的英語教育偏重于語言知識的傳授，造成學生英語交際能力和應用能力的缺失和不足；另一方面，教師和教材是課程資源的唯一來源，造成教學內容與工作崗位脫節，學生的知識和技能結構與社會崗位需求不符。由于課時、教材、師資等因素的限制，教學效果并不理想。這種生態位的偏差，使商務英語與其他學科難以相互促進、協調發展。

3 構建生態化課程體系，提升商務英語職業能力

3.1 合理運用信息技術，創設生態化教學環境

充分發揮和利用媒體技術在消除學生“課堂焦慮”，降低學生情感過濾中的有效功能。在傳統的CALL模式下，計算機只是起到輔助作用，能夠提高教學效果與效率，但是提高不是很明顯。(越來越多的學者逐步將計算機教學看作是日常需要，正如Stephen Bax所說，“計算機教學完全融入我們的生活，人們日以為常，達到正常化”(Stephen Bax，2003)。實際上，課堂教學、電腦網絡加上學生自主學習，其本身就是一個獨立的生態系統。因此，應使計算機更多更有效地應用于課堂教學，使學生達到自主學習的最佳效果，這也是外語教學生態化的主要研究課題。

3.2 轉變教學模式，建立“以學生為本”的生態化教學體系

以學生為本的生態化教學，注重自然和諧的發展，強調尊重學生的個性。學生的發展是一個全面的發展，不是某一方面的發展，教師在教學過程中一定要求“全人”教育的概念。傳統的應試教育忽視生命特征，容易將學生打造成應試機器。而學生是有整體性的生命，知識教學只是人的發展的一部分。如以知識灌輸來代替完整意義上人的教育，那么，這種片面教育很可能就給人的發展帶來負面影響。

教育者、學生、教學環境和教學內容等子系統協調發展，以學生自主學習為主，教師作為促進者答疑解惑，并配以其他教輔生態子系統的建立和協調發展，使這些外語教學的各態系統在和諧中動態發展，真正實現理想的“教師主導，學生為中心”的教學模式。

3.3 開發生態化課程資源，提供多樣性的教學內容

生態化教學是一個開放性的系統，商務英語的專業特點更決定了它比其他專業更具有開放性的特點。從整體系統和社會外界的層次上來看，商務英語教學與自然、社會、文化等之間進行不斷的交流，以獲取發展的動力和資源，這種交流反過來給生態化教學提供了豐富的教學資源。

商務英語生態化課程資源開發，首先，要適應經濟發展的要求，及時將人文、商務等方面的最新發展反映到課程內容中，及時更新陳舊內容；其次，生態化課程資源開發要與社區的多元文化發展相適應；最后，商務英語生態化課程資源的開發，也要與學生身心發展的實際情況相適應。

隨著社會經濟的不斷發展，社會競爭越來越激烈。熟練的英語水平，扎實的商務知識，將有助于高職商務英語專業的學生在激烈的職場競爭中脫穎而出。生態化課程體系及教學模式的建立，能夠促進學商務英語高職教育的可持續發展，培養學生多元化的職業能力。我們應該盡快的從課程資源開發、課堂教學設計和網絡多媒體教學環境等方面構建起生態化的課程體系，以期取得高職商務英語教學的良好效果。

參考文獻

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