淺談提高教師口語能力的技巧

摘 要:教師口語表達能力的強弱在教學效果中起著重要的作用，如何提高教師口語表達能力，更好的達到教學的最佳效果，是本文探討的內容。文章從教師口語的內容和表達形式兩個方面入手，探討了教師口語能力提高的技巧。

關鍵詞:教師口語 表達 提高 技巧

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0135-01

教師口語，是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，它是教師進行教育教學活動的最基本、最重要的手段，是教師的勞動工具，它貫穿于教師的整個教育教學過程。在教師的教育、教學工作中，無論是給學生傳授知識、培養技能，還是啟迪學生心靈、陶冶學生情操，都離不開口語的表達。如果一名教師的語言表達平淡、呆板，或空話、套話較多，則容易使學生厭煩，甚至產生抵觸情緒;而講究語言表達的藝術、方式得當，即使是批評教育學生，也能讓學生心悅誠服，如沐春風，起到良好的教育教學效果。可見，一個教師說話水平的高低，即其口語能力表達的強弱，將直接關系到教育教學工作的成效;因教師的為人師表、身先示范作用，教師的口語技能如何，又將會對學生的言語表達產生潛移默化的影響。正如蘇霍姆林斯基所說，教師的語言，是什么東西也不可取代的感化學生心靈的一種手段，教育的藝術首先應當包括說話的藝術—— 跟人的心靈打交道的芝術。

那么，作為一名教師，在平時的工作中怎樣提高自己的口語表達能力，筆者認為應從以下兩大方面下功夫。

1 注重語言內容的修煉，在語言的內容上下功夫

1.1 吸收相關學科知識理論精華，提高口語表達理論素養

腹有詩書氣自華。教師要想有精湛的口語技能，同樣需要兼收并蓄相關學科的理論精華，教師口語與許多學科都有著密切的關系。豐滿富有感染力的口語表達離不開語言學、修辭學、心理學、教育學、邏輯學等相關學科的理論支持。教師要學語言學，懂得語音、詞匯、語法等語言要素的構成規律，把握語言規范的標準;學修辭學，掌握提高語言表達效果的手段和規律，了解各種語體的構成與特點，領會語言手段和語境，規范與變異的關系;學心理學，了解不同年齡，不同性別，不同個性的學生的心理特征，把握學生注意、記憶和思維的規律;學教育學，懂得反饋、啟發、遷移、刺激、趣味、因材施教、循序漸進等教育原則和方法;學邏輯學，懂得思維的形式與規律及其與語言的關系等等。所有這些都是提高教師口語能力不可或缺的理論基礎。

1.2 扎實專業知識，提高自身業務能力和修養

言之無文，行之不遠。沒有扎實的專業知識支撐的教師口語，無論其語言多么優美風趣，只能是嘩眾取寵的花架子，對提高教育教學毫無益處。教師所從事的專業是教師口語的中心和靈魂。教師語言能力、語言水平的提高，是建立在其自身專業基礎上的，沒有扎實的專業學科知識和理論，教師口語的技能便失去了基礎。因此，教師必須重視自身專業學科知識和理論知識的修養和提高，這樣才能使所用語言更加科學規范，在口語技能的提高方面走得更遠飛得更高。

1.3 積累語言詞匯量，增強語言表達能力

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。語言表達能力的提高，不是一日之功，是日積月累慢慢生成的。一個閱讀面窄、詞匯貧乏的人，很難想象會有很強的語言表達能力。有位名人曾描寫過這樣一些教師:在述說時所說的話，好像很痛苦地擠出來的，學生并不是在追隨教師的思路，而是看著他是多么緊張地掙扎著用詞來表達自己的思想，多么艱難的尋找著要用的詞。這些教師語言能力差的原因就在于語言積累少、詞匯貧乏。而一個人的語言能力和他的文化素養、文化水平有著密切的關系，要想提高語言的表達能力就必須多看書，從書面語言中汲取豐富的營養，如文學名著、新聞報導、優美的散文小說等。在閱讀時，不僅要吸取其中大量豐富的詞匯表達，還要盡可能地學習作者的語言運用能力及其邏輯順序的安排。在平時的教育教學工作中，結合實際，巧妙藝術地將儲存的語言營養一點點地滲透到自己的口語表達中去。教師只有大量地閱讀、廣泛地積累，才能養成敏銳的語感，從而提高自己的口語表達能力。

2 加強實踐訓練，在語言的形式上多修煉

呂叔湘先生曾說過:“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有本質上的不同，不過語言活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復雜罷了。”請稍候，文章內容讀取中……既然是技能，就可以通過實踐來得到鍛煉和提高。實踐訓練是提高教師口語能力的直接有效的途徑，教師通過各種實踐訓練可以熟練的掌握教師口語表達的各種技能技巧。

2.1 普通話是教師必備的基本功

普通話是每個教師應具備的基本功之一，在教師進行教學和口語交際時，說比較標準的普通話，能更好地與學生進行交流與溝通，達到較好的教育效果。如果普通話不標準，甚至含方言，不但會給學生留下笑柄，還會使自身在學生心目中的地位大打折扣。因此，具備良好的普通話基本功，是教師口語交際能力提高的前提條件。

2.2 掌握發聲技能，把握好語氣、語調

首先，科學地用氣發聲，通過發聲、練聲等方面的鍛煉，提高用嗓的持久性，是增強音色和提高聲音質量的第一步。其次，關注所說內容的具體發音情況，在不改變所說內容原意的前提下，盡可能選擇響亮的詞匯來表情達意，給學生最佳的聽覺效果。 再次，避免語言的“拖、拉”，把要表達的每一個字的音都清楚地發出來，而不是拖出來或拉出來。最后，根據不同教學內容和教育情境，調節自己的語速、語調類型，或高亢，或激烈，或平穩，或舒緩，以達到最佳的教育教學效果。

2.3 合理運用停頓、重音，體現語言的節奏

停頓是有聲語言表情達意必不可少的手段。講課中適當地停頓，不僅可以更好地表達教學內容，體現語言結構和教師的感情，有助于聽者更清楚地理解內容，在停頓間隙思考、消化、回味，同時也給了教師換氣的機會。語言的停頓一般有這樣的幾種: 一是為吸引注意而停頓;二是為加強邏輯性而停頓;三是為突出重要性而停頓;四是為強化高潮而停頓。而重音則具有調節表達節奏，調動注意力和表達某種深沉復雜的感情的作用。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。總之，教師口語表達能力的提高不是一日之功，它不僅需要教師平時理論知識的修煉積累，更需要教師在教育教學實踐中不斷鍛煉和改進，只有這樣才能使學生在語言的魅力中，潛移默化地受到感染，化深奧為淺顯，化腐朽為神奇，最大程度地提高教育教學效果。

參考文獻

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