淺談高技能人才的培養(yǎng)

摘 要:高技能人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，當(dāng)今社會(huì)要求高技能人才既要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞:理論實(shí)踐一體化教學(xué) 工學(xué)結(jié)合 校企合作

中圖分類號(hào):G6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)07(a)-0138-01

去年，中央組織部、人力資源社會(huì)保障部發(fā)布的《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010—2020年)》明確指出為更好實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。在新的社會(huì)形勢(shì)下，如何搞好高技能人才的培養(yǎng)，尋找符合我國國情的高技能人才的培養(yǎng)模式與方法將是一個(gè)亟待解決的問題。

1 高技能人才的內(nèi)涵及來源渠道

1.1 高技能人才的內(nèi)涵

對(duì)于高技能人才的定義，不同的時(shí)代有著不同的內(nèi)容，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高技能人才有這幾個(gè)方面的要求:(1)掌握必要的理論知識(shí);(2)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力很強(qiáng);(3)具有運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;(4)注重智能性和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，能夠從事智能化高新技術(shù)的運(yùn)用與維護(hù)。

1.2 高技能人才的來源渠道

我國高技能人主要來源于三大渠道:一是各類企業(yè)根據(jù)自身的特征和需要培養(yǎng)的高級(jí)工;二是各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和就業(yè)訓(xùn)練中心培養(yǎng)的高技能人才;三是各類職業(yè)院校、技工學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生。前兩個(gè)培養(yǎng)方式具有很強(qiáng)的針對(duì)性，靈活性較強(qiáng)，在一定程度上能夠滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，但所培養(yǎng)的人才無論是數(shù)量還是質(zhì)量都與第三種培養(yǎng)方式無法相提并論。高職院校、技工學(xué)校作為高技能人才培養(yǎng)的主要渠道和主要基地，在高技能人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。

2 支撐高技能人才培養(yǎng)的管理制度改革

2.1 制定比較完善的“學(xué)分制”管理制度

完善與高技能人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)分制。傳統(tǒng)的“學(xué)分制”側(cè)重對(duì)學(xué)生的在校行為管理，學(xué)業(yè)周期相對(duì)固定，學(xué)生獲取學(xué)分的途徑單一。比較完善的“學(xué)分制”應(yīng)由兩部分構(gòu)成，一部分注重反映學(xué)生在校期間的表現(xiàn);另一部分則體現(xiàn)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的情況。

2.2 促進(jìn)考核模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的填空問答式理論考核模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成對(duì)高技能人才的全面考核。如要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的考核，則要把學(xué)生放在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，除了有學(xué)校安排的專業(yè)教師外，還應(yīng)積極邀請(qǐng)企業(yè)或相關(guān)技術(shù)專長(zhǎng)人員參與評(píng)鑒。學(xué)校還可積極組織學(xué)生參與社會(huì)上組織的各項(xiàng)專業(yè)技能考核或上崗考核考試，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)生的技能水平。此外學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的考核由所在實(shí)習(xí)企業(yè)的管理人員及一線技術(shù)人員來承擔(dān)，更具客觀權(quán)威性，更能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的操作素養(yǎng)。

3 高技能人才的理論培養(yǎng)

當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才除了掌握主流的技術(shù)技能外，還要具有以理論作支撐，注重智能性和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。職業(yè)院校、技工學(xué)校作為高技能人才的主要輸出渠道，要明確專業(yè)知識(shí)對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，沒有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)的支撐，技能培養(yǎng)將舉步維艱。

3.1 以市場(chǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置滿足社會(huì)需求的實(shí)用性專業(yè)

職業(yè)教育以職業(yè)分析為導(dǎo)向來確定培訓(xùn)專業(yè)。通過職業(yè)分析，將一個(gè)職業(yè)或若干個(gè)職業(yè)確定為一個(gè)職業(yè)群，一個(gè)職業(yè)群對(duì)應(yīng)一個(gè)培訓(xùn)專業(yè)，從而使其設(shè)置的專業(yè)緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，及時(shí)反映人才市場(chǎng)的需求。

3.2 完善師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)院校、技工學(xué)校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的高技能學(xué)生，必須擁有一支過硬的教師隊(duì)伍。對(duì)于教師的培養(yǎng)，一要“送出去”。把教師送到科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)修鍛煉，提高自身的學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二要“請(qǐng)進(jìn)來”。學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的行業(yè)專家能手到學(xué)校任教或作為客座教授，提高教師隊(duì)伍的整體水平。三要“傳幫帶”。加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)力度，以老幫新，以強(qiáng)帶弱。

3.3 采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)是指在特定的技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，通過師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。大量運(yùn)用仿真技術(shù)、虛擬技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立仿真實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。借助先進(jìn)教學(xué)裝備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)教學(xué)為一體，培養(yǎng)既具有一定理論知識(shí)，又具有較高動(dòng)手能力的高技能人才。

4 高技能人才的實(shí)踐培養(yǎng)

高技能人才最顯著的特征是其精湛的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從事技術(shù)含量大的工作。因此，高技能人才僅僅依靠教師教，在教室學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有在實(shí)際崗位或者接近實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境中練習(xí)，動(dòng)手能力和實(shí)踐技能才能得到不斷提升。

4.1 工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報(bào)酬的工作，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真正融入到社會(huì)中得到鍛煉。學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校有嚴(yán)格的過程管理和考核，并給予相應(yīng)學(xué)分。工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是生產(chǎn)的過程，以出產(chǎn)品來帶動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育形式，讓學(xué)生走出純理論講授的教室，以“職業(yè)人”的身份參與實(shí)際工作，在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。工學(xué)結(jié)合可以充分利用企業(yè)生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，把教育培養(yǎng)的課堂擴(kuò)展到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)育人的目的。

4.2 實(shí)施校企合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的校企合作模式多半是單向的，沒有一個(gè)公平的利益共同點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中存在諸多弊端。要使校企合作轉(zhuǎn)化為雙方的自覺行為，關(guān)鍵是找準(zhǔn)雙方利益的結(jié)合點(diǎn)。職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)在于人才結(jié)構(gòu)齊全，知識(shí)密度高。而企業(yè)經(jīng)費(fèi)充足，對(duì)新技術(shù)、新工藝極為渴求。(1)學(xué)校與企業(yè)合作建立科技研發(fā)中心，為企業(yè)提供新技術(shù)、新工藝。(2)企業(yè)為學(xué)校搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)校利用企業(yè)的生產(chǎn)車間和培訓(xùn)中心完成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。(3)企業(yè)根據(jù)自己的需要，委托學(xué)校培養(yǎng)訂單式人才。企業(yè)與學(xué)校共同制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)在合作企業(yè)完成，畢業(yè)后即實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

高技能是個(gè)不斷發(fā)展變化、歷史性的概念，社會(huì)對(duì)高技能人才的要求也隨著時(shí)代的不同而不同。高技能人才的培養(yǎng)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，不斷發(fā)展創(chuàng)新。高職院校要時(shí)刻了解企業(yè)和社會(huì)的需求，不斷調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，打造更加專業(yè)化和職業(yè)化的“能工巧匠”隊(duì)伍。

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