“做中教，做中學(xué)，做中求進步”原則在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：文章選取“做中教，做中學(xué)，做中求進步”原則在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用作為重點探討，提出了“以能力為本位，以實踐為中心，以學(xué)生為主體”的高職英語聽說教學(xué)模式，證明了該模式在高職英語聽說教學(xué)中的積極作用，探討了該模式對高職英語聽說教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：做中教 做中學(xué) 做中求進步 聽說教學(xué)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-9795(2012)07(a)-0142-01

2000年，教育部頒布的《英語課程教學(xué)基本要求》提出，學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和一定的聽、說、讀、寫、譯能力是高職高專英語教學(xué)的目標。在遵循“實用為主，夠用為度”的原則上，確保各種語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是聽說技能的培養(yǎng)。以聽說為主，帶動英語綜合應(yīng)用能力的全面提高。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是高職高專英語教學(xué)的重要內(nèi)容，聽說教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。然而，在傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式下，學(xué)生聽說能力普遍較低，聽說教學(xué)缺乏一種理論性的指導(dǎo)。因此，改革傳統(tǒng)低效的聽說教學(xué)模式，研究并探討出更行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽說能力是當前高職英語聽說教學(xué)改革亟待解決的課題。

1 “做中教，做中學(xué)，做中求進步”的教學(xué)原則

“做中教，做中學(xué)，做中求進步”是陳鶴琴“活教育”思想中關(guān)于方法論的一項基本原則。“做”的本質(zhì)就是實踐。（《陳鶴琴全集》第二卷，588）做中教，是對那些傳統(tǒng)課堂講授法、注入式、填鴨式教學(xué)方法的否定。從事高等職業(yè)技術(shù)教育的教師，必須圍繞職業(yè)教育目標，用實踐的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。通過“做”來引導(dǎo)學(xué)生認識職業(yè)所需要的知識和技能，為學(xué)生示范專業(yè)知識和職業(yè)技能的要求，去指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能的操作訓(xùn)練，去檢驗學(xué)生掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能的程度。做中學(xué)，是對那些傳統(tǒng)死記硬背、被動應(yīng)試學(xué)習(xí)方法的否定。接受高等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，應(yīng)當圍繞職業(yè)教育目標，用實踐的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動。陳鶴琴先生說：“做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗，就知道做事的困難，就認識事物的性質(zhì)。”（《陳鶴琴全集》第五卷，76）在職業(yè)技術(shù)教育的“做中學(xué)”過程中，學(xué)生通過“做”，可以與所學(xué)專業(yè)（所從事的職業(yè)）發(fā)生直接的接觸，就能夠?qū)I(yè)（職業(yè)）產(chǎn)生感性認識，就知道自己在“做”的過程中缺乏什么知識和技能，從而能夠深刻認識到自己將來所要從事職業(yè)對于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等各方面的要求，進而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的主動性。我們倡導(dǎo)要學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)方面的不足，在“做”中體會自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識、在“做”中訓(xùn)練自己的職業(yè)技能、在“做”中檢驗自己的職業(yè)素質(zhì)水平。做中求進步之“進步”，是廣義的進步，不能僅理解為學(xué)習(xí)成績的提高，更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)發(fā)展能力的進步。因此，“做中教，做中學(xué)，做中求進步”是對于教與學(xué)雙方而言的，它需要師生雙方密切配合，并形成最佳的教學(xué)組織形式，教與學(xué)在相輔相成中共同求得進步。（沈明，2006）

2 “做中教，做中學(xué)，做中求進步”原則在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

“做中教，做中學(xué)，做中求進步”就是要以能力為本位，以實踐為中心，以學(xué)生為主體的原則開展教育教學(xué)活動。筆者按照這種原則，設(shè)計出了如下方案：以學(xué)生為主體，以話題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為宗旨，以任務(wù)為中心，實行課堂教學(xué)任務(wù)化，評價方式過程化的聽說教學(xué)基本模式。具體的做法：在進行每一單元教學(xué)前，教師要明確的把任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就要對教師所交給的任務(wù)做具體、充足的認知和準備。在課堂中，學(xué)生在小組中與其它成員合作共同完成任務(wù)。在合作中，小組成員有一定的分工，即每一位學(xué)生擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等，而且小組角色互相輪換，增進學(xué)生互動的有效性。教師在此過程中向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)與合作，使學(xué)生在真實的生活和工作環(huán)境中積極調(diào)動智慧和興趣，充分運用知識和技能，通力合作，克服困難，完成任務(wù)，從中獲得真實交際的能力，以及其他綜合技能和素質(zhì)。

3 “做中教，做中學(xué)，做中求進步”原則對高職英語聽說教學(xué)的啟示

該模式對高職英語聽說教學(xué)有著一定的啟發(fā)意義：第一，英語教師將教學(xué)重點從傳統(tǒng)的以詞匯和語法講解為中心轉(zhuǎn)移到側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力上來，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)語言知識和進行技能的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能，為學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，將教學(xué)關(guān)系從以“教師為主體”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體”、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性上來，使學(xué)生能夠最有效地進行學(xué)習(xí)，獲得最佳的教學(xué)效果。第三，將訓(xùn)練從單聽轉(zhuǎn)向以聽帶說、以說促聽、聽說結(jié)合的模式上來。第四，將課內(nèi)授課與二課堂活動結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，豐富學(xué)生的課外生活，使他們在教師的指導(dǎo)下“做中教”，“做中學(xué)”，全面發(fā)展、全面進步。

4 結(jié)語

本研究豐富了陳鶴琴“活教育”思想應(yīng)用于高職英語聽說教學(xué)的理論研究，進一步證實了“做中教，做中學(xué)，做中求進步”原則在英語聽說教學(xué)過程中所起的作用，在實踐上為建立高效的英語聽說課堂教學(xué)模式做了一些有益的嘗試。因此，教師在聽說教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為本位，以開展實踐活動為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而有效地改善課堂教學(xué)質(zhì)量、達到提高學(xué)生聽說水平的目的。

參考文獻

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