工學結合實現(xiàn)從技校生到職業(yè)人的蝶化

摘 要:在現(xiàn)代化高速發(fā)展的今天，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，如何實現(xiàn)技校生到一個職業(yè)人的轉化，這是教育管理者所面臨的重大問題。

關鍵詞:技校生 職業(yè)人 蝶化

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0146-01

職業(yè)人和技校生在角色上存在很大差異，技校生畢業(yè)后，需要實現(xiàn)從技校生到職業(yè)人角色的轉換，只有角色轉換成功，才能盡快適應社會，融入社會，否則必然在社會中碰壁。我校在人才培養(yǎng)模式上，堅持“工學結合、校企合作”，通過多年探索，形成了“四段遞進式”工學結合人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生成功實現(xiàn)從“技校生”到“職業(yè)人”的蝶化。

“四段遞進式”工學結合人才培養(yǎng)模式是:第一階段，企業(yè)參觀，進行崗位認知;第二階段，企業(yè)見習，進行崗位感受;第三階段，校內實訓，進行崗位能力訓練;第四階段，企業(yè)實習，實現(xiàn)崗位熟練。

1 崗位認知，做一個有準備的人

在中考和高考學生志愿的選擇上存在明顯差異，高中生進行報考志愿時，一般是學生自主，家長、老師提供咨詢幫助;初中生在志愿選擇時，是家長、教師決定，學生服從。高中生的志愿選擇是自愿的、主動的，初中生志愿選擇是被動的、隨從的。技校的學生對專業(yè)、未來工作職業(yè)和崗位的認知是模糊的，不清晰的，它還沒有做好準備，這就造成了一種現(xiàn)象，當中職學生畢業(yè)后去工作時，才感到自己不愿意做自己專業(yè)所學的工作，出現(xiàn)頻繁跳槽。2007年，中國管理科學研究院教育科學研究所與中青世嘉教育機構聯(lián)手，通過問卷調查、統(tǒng)計分析、深度訪談等研究方法，完成的《全國職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質量調查報告》，從本次調查結果來看，中職畢業(yè)生對首次就業(yè)單位的忠誠度較差，當中職畢業(yè)生被問到“您期望在目前工作單位的服務年限”時，有超過90%的中職畢業(yè)生回答最多一年。相比之下，有61%左右的高職畢業(yè)生表示希望在現(xiàn)服務企業(yè)能夠服務一年甚至更長時間。

我校在新生入校后，在第一學期安排學生到企業(yè)參觀，每個專業(yè)學生到學校合作企業(yè)(校外實踐基地)進行1～2周的崗位認知，對與所學專業(yè)相對應的2～3個工作崗位進行了解，對崗位工作任務、工作環(huán)境、工作對象、工作過程、工作方法、工作能力、工資待遇、勞動工具、勞動組織、勞動紀律等工作要素和過程進行認知，通過參觀認知，寫出崗位認知報告，進行匯報交流。通過企業(yè)參觀、撰寫報告、匯報交流，對不愿意從事所學專業(yè)的學生，進行專業(yè)調整。學生對未來的職業(yè)性質、特點、要求有了初步的認知，學生有了具體的目標和思想準備，成為一個有準備的人。

2 崗位見習，做一個有感受的人

世界上的事情往往是這樣，看著容易做起來難。職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。技校生作為未來生產(chǎn)、服務一線的技能型人才，是產(chǎn)品的制造者、服務的提供者，是改造世界而不是認識世界的人，是行動者，是做事的人，需要有做事的技能、做事的方法、做事的品質。技工的工作看起來簡單，但是做好并不容易。

為了順利實現(xiàn)從技校生到職業(yè)人的轉化，學校第二三學期，組織安排學生進行企業(yè)見習，時間在一個月左右，進入教學計劃，也可以安排在假期中進行。企業(yè)見習，學生要到具體的崗位上去做，用自己的身體來感受未來的工作，重在親身體驗，看重的是學生的經(jīng)歷。企業(yè)見習要按照典型的工作過程—— 咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估—— 進行，學生完成一到多項工作任務，要有產(chǎn)品和結果。通過企業(yè)見習，學生完成工作任務，做出產(chǎn)品，對綜合職業(yè)能力有親身的體驗，成為一個有感受的人。

3 崗位訓練，做一個有能力的人

有技能的人就業(yè)，有能力的人擇業(yè)，有水平的人創(chuàng)業(yè)，有品行的人成業(yè)。職業(yè)教育，培養(yǎng)的是社會需要的技能型人才，沒有技能不用說擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，就是就業(yè)也困難。職業(yè)教育的目標是能力本位的，職業(yè)教育主要目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。能力只存在于活的人中，書本不能承載能力，能力的獲得不能像知識那樣“傳輸”，老師不能像傳輸知識那樣把能力傳輸給學生，學生的能力只能自我生成，生成能力的唯一途徑就是實踐，也就是“做”，在做事中才能培養(yǎng)學生“學會做事”的能力。

學校重視實踐課程教學，實踐課程占總課時比例在55%以上，第二到第四學期，學生在校內實訓基地進行實訓，并考取職業(yè)技能證書。按照行動導向教學法，在實踐課程教學中，運用項目教學、模擬教學進行，通過完整的工作過程和對真實工作過程的模擬訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，讓學生成為一個有能力的人。

4 崗位實習，做一個有態(tài)度的人

現(xiàn)在企業(yè)不是不需要人，而是對高技能人才特別渴求。問題是，我們職業(yè)學校培養(yǎng)的學生，一般的工作抱怨待遇低不想干，收入高的工作能力又達不到，干不了，尤其是學生的敬業(yè)精神不夠，工作不認真，不扎實，怕累，怕臟，在家被家長寵著，在學校被老師哄著，走人社會希望別人敬著，對艱苦的工作沒有思想準備，沒有吃苦精神，受不得挫折，聽不進批評，動不動就跳槽，讓用人單位感到頭痛。現(xiàn)在企業(yè)招工，最愿意要的不是新畢業(yè)生，而是由一定工作經(jīng)驗的人，究其原因，不僅僅是因為技校生技能水平不夠，主要是技校生對工作不適應，跳槽頻繁，給企業(yè)生產(chǎn)計劃帶來不便。青島一家有名的船舶管理公司，在我們進行企業(yè)調研時，就跟我們講，他們企業(yè)進行船員招聘時，首先對上船的船員進行幾個月的培訓，不是培訓技能，而是進行職業(yè)道德教育，有豐富船上經(jīng)歷的船長和輪機長通過案例的方式對上船的船員進行職業(yè)道德教育，讓船員端正態(tài)度，對船員職業(yè)長期在海上漂泊對身體的要求和心理寂寞做好充分的思想和身體準備，對國際禮儀和船員工作特點和服從意識的要求有足夠的理解，這對我們觸動很大，后來我校與這家公司合作，編寫船員思想道德修養(yǎng)校本教材，以案例的方式對學生進行職業(yè)道德教育。

為實現(xiàn)從技校生到職業(yè)人的轉化，學校特別重視學生頂崗實習，一般安排在六個月以上。頂崗實習不僅深化學生專業(yè)知識，鍛煉學生的職業(yè)能力，更是要實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的融合，使學生在思想上、情感上接受企業(yè)文化，自覺轉化成為一個職業(yè)人，實現(xiàn)從學生到職業(yè)人角色轉化，從他人那里接受服務到為社會提供服務的轉化，從享受權利到承擔責任的轉化，從重視專業(yè)能力到注重關鍵能力的提高。通過頂崗實習，讓學生成為一個有態(tài)度的人。

我校在學生就業(yè)問題上，始終堅持“就業(yè)第一、招生第二”理念，實現(xiàn)對口就業(yè)、優(yōu)質就業(yè)、無間隙就業(yè)。但是重視就業(yè)不一定就能就業(yè)好，我們深知“質量第一，才能就業(yè)第一”。“四段遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式，通過崗位認知，讓學生成為一個有準備的人;崗位見習，讓學生成為一個有感受的人;崗位實訓，讓學生成為一個有能力的人;崗位實習，讓學生成為一個有態(tài)度的人，順利實現(xiàn)在校生向職業(yè)人的碟化。

參考文獻

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[2]黃堅，宋麗平.工學結合背景下高職院校學生工作實踐模式的構建[J].學校黨建與思想教育，2010(5).