大學英語大班授課和課堂提問

摘 要:高校的擴招為大學英語教學帶來一系列問題，最直接的體現是大部分高校不得不采用大班授課。大班授課有很多弊端。針對這些問題，筆者提出:巧妙的課堂提問能夠解決大班授課的弊端。

關鍵詞:大班授課 課堂提問 主動提問 被動提問 對話式提問 探究式提問

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0154-01

高校招生逐年擴大，帶來一系列問題:教學資源短缺、師資不足，課時緊縮、班型增大。這些問題環環相扣:為了節省教學資源和彌補師資不足的缺陷，除了壓縮課時外，大多數高校采用大班授課的方式。

1 大班授課的弊端

大班授課有種種的弊端。

首先，大班授課不便于課堂管理，為授課教師帶來了諸多不便。學生數量增加決定了教室空間必須增大，教室空間的加大使得教師的注意力很難顧及遠離講臺的學生。在有限的課時里，教師很多時候無意識地忽視了角落里不常發言的學生。其次，學生人數增多，影響了學生的學習效果。教室越大，學生越分散，教師的聲音越不容易觸及后幾排的學生，這樣難免會影響后面學生的聽課效果。如果教室不配備麥克，或者教師聲音不夠洪亮，結果會更糟糕。因此，在超過60人的教室里，經常出現的情況是:越靠后的學生越容易溜號，上課時精神渙散、注意力不容易不集中。個別學生完全不聽教師講課，低頭看和英語不相關的書籍。長此以往，這一小部分學生逐漸被邊緣化，難以融入課堂，他們積極性受到挫敗。

2 巧妙的課堂提問解決大班授課的弊端

課堂提問(questioning)[1]是課堂交流的重要形式，也是課堂活動的必要組成部分。如何有效的進行課堂提問，決定了課堂能否順利進展。針對大班授課，筆者根據課堂授課的步驟依次提出如下幾種課堂提問方式。

(1)導入—— 主動回答，抓大放小。

課文導入(lead-in)[2]，主要是通過簡短的發問使學生的注意力轉到課文的主題上。由于這部分時間較短，學生無法共同參與，因此，教師鼓勵學生主動回答問題。在這個階段，主動回答問題的學生人數不會太多，教師也不宜拖延太久。如果學生中沒有主動回答問題的，教師不妨根據學生平時表現找出一兩名時常發言又有見地的學生來回答問題，不完全的地方由教師補充。只要在教師的引導下，導入本單元的主題，教師就順水推舟點出主題，進入到下一步—— 課前活動。

(2)課前活動—— 對話式提問。

相比較課文導入，課前活動時間延長了，主要通過小組活動來完成。事先，教師已經將班級分成若干個小組。學生們通過角色表演或者小組代表發言的方式，完成教師分配的任務。在這種情況下，教師扮演的角色主要是指導者和組織者，學生是表演者。學生以小組為單位進行表演，可以是單個的，也可以是幾個人共同參與。表演過程中，教師不會打斷學生。表演結束后，教師會針對學生表演的內容，采用對話的方式對學生進行提問。比如，在有一課中，教師分配學生扮演心理醫生和病人，并進行對話。角色表演結束時，教師會假裝自己也是醫生或病人，讓學生給與相應的建議。課前活動中教師對學生的“非正式提問”，循循善誘，引導學生理解主題，為下一步講解課文設下鋪墊。

(3)課文講解—— 主動回答、被動提問和共同提問交錯使用。

課文講解是教師教授知識的主要階段。針對這個階段的提問，教師要不拘一格，靈活運用。

從宏觀理解篇章的角度，教師設計一些和課文內容相關的題目來提問。較難的問題可以先給出，讓學生帶著問題去閱讀。大多數時候，教師要求學生在規定時間內認真閱讀段落，然后教師根據段落提出相應問題，這樣既考查學生的理解能力，又鍛煉學生記憶力和定位能力。對于提問的方式，教師可以采取學生主動回答，或教師隨機提問兩種方式。從微觀理解詞語和句型的角度，教師多采用全班共同回答的方式，而較少采用個別提問。一方面，教師受時間的限制，如果讓學生一一回答，完不成課程進度;另一方面，通過共同提問，鼓勵學生們共同回答，學生們敢于張口，不會因為要一個人面對全班而產生壓力，使課堂氛圍更加輕松。對于不愛張口或坐在后面溜號的學生，教師則可以個別提問，一方面提醒學生集中注意力；另一方面也督促學生說英語。

(4)課后討論—— 探究式提問。

課后討論中，教師針對學過的課文提出幾個思考題，鼓勵學生自由發言。在學生發言的過程中，教師可以采用探究式的提問，推動學生展開深層次的思考，從而使學生從對課文的字面理解延伸到深一層的思考。

3 結語

教師運用好課堂提問，從而提高課堂效率，改善課堂效果。在今后的教學中，將探索更加行之有效的提問方法，營造良好的大學英語課堂氛圍。

參考文獻

[1]蔣亞娟.A study on motivating learners through teachers’questioning[J].教師，2010，12.

[2]雷達，宋薇.Effectiveness Study of Lead-in of New Lessons in Classroom Teaching[J].海外英語，2011，4.